El próximo sábado día 31 de marzo, la Agrupación Sirio, en colaboración con el Ayuntamiento de Monda, realizará una observación astronómica en el campo de fútbol situado a 1,5km de Monda.
Será una excelente ocasión para que el que lo desee se pueda acercar y disfrutar de un rato agradable bajo las estrellas, ya que el cielo se nos presenta en estas semanas de una manera maravillosa, con una conjunción planetaria protagonizada por Venus y Júpiter, además de la presencia de los planetas Marte y Saturno.
Para la noche del 31 de marzo, la Luna estará en cuarto creciente. En esta actividad se proyectará la Luna sobre una pantalla para explicar los rasgos característicos más importantes de nuestro satélite.
Este viaje espacial no se quedará solamente en nuestro Sistema Solar, sino que irá más lejos, hacia diversas nebulosas donde actualmente se están creando nuevos sistemas, o hacia varios cúmulos estelares que reúnen decenas o centenares de estrellas, formando hermosos vecindarios espaciales.
La actividad comenzará a partir de las 20h, y se realizará aquí: http://g.co/maps/fr9uw
domingo 18 de marzo de 2012
Agrupación Sirio te invita a una Observación astronómica en Monda
miércoles 14 de marzo de 2012
RECORDATORIO DE ACTIVIDADES DEL 16 DE MARZO DE 2012
Estimadas familias,
el viernes 16 de Marzo en la sede de ASA Málaga en el Centro Ciudadano Valle-Inclán tendrán lugar los talleres de:
- GRUPO 1 (niñ@s de 4- 6 años) con Estrella García (18:00-19:00 niños y de 19:00-19:30 con los padres). Tendrá lugar en el Taller nº 1.
- GRUPO 2 (niñ@s de 7-8 años) con Noemí Alvarez y Lorena García "Programa Emociones y Creatividad"(18:00-19:30). Tendrá lugar en antigua sala de fumadores y sala mujeres.
- GRUPO 3 (niñ@s de 9-11 años) con Rafael Romero: Taller de ciencias: "Día de las Ondas" (18:00- 19:30). Tendrá lugar en el Salón de Actos.
¡Importante! El material que sería interesante que aportaran para dicha sesión es:Un par de cartulinas tamaño folio A4, y excepcionalmente quien disponga de una copa de las que regalan como publicidad de marca de vino que son muy finas y que no importe si se rompe.
- GRUPO 4 (Adolescentes de 18:00 a 19:30) Con Diego Tomé Merchán el nuevo Taller "Juegos de Rol".
Esperamos que sea de vuestro interés y ayuda este correo.Si hay dudas plantearlas contestando a este correo.Un saludo a todos.
ACTIVIDAD LÚDICO- DEPORTIVA EN IES FERNANDO DE LOS RIOS 17 DE MARZO DE 2012
Estimadas familias,
Retomamos las actividades deportivas de los sábados de la mano de Jorge Ons.
Sin coste alguno para los socios pueden disfrutar nuestros niños de una activa y divertida mañana de sábado 17 de MARZO de 2012.
Y mientras los niños hacen ejercicio... los papás pueden echar un partidillo de baloncesto ¡no lo dudeis! ¡poneos el chandal!
¡Hemos aprendido a jugar a la petanca!
Estaremos esperando vuestra llegada de 10:30 a 11:00 de la mañana.
Ya sabeis, en el IES Fernando de los Rios, situado en Calle Nuestra Señora de las Candelas nº 15, Málaga.
¡Ánimo! ¡Os esperamos!
Para confirmar asistencia contestad a este e-mail con OK.
Un saludo para tod@s.
Retomamos las actividades deportivas de los sábados de la mano de Jorge Ons.
Sin coste alguno para los socios pueden disfrutar nuestros niños de una activa y divertida mañana de sábado 17 de MARZO de 2012.
Y mientras los niños hacen ejercicio... los papás pueden echar un partidillo de baloncesto ¡no lo dudeis! ¡poneos el chandal!
¡Hemos aprendido a jugar a la petanca!
Estaremos esperando vuestra llegada de 10:30 a 11:00 de la mañana.
Ya sabeis, en el IES Fernando de los Rios, situado en Calle Nuestra Señora de las Candelas nº 15, Málaga.
¡Ánimo! ¡Os esperamos!
Para confirmar asistencia contestad a este e-mail con OK.
Un saludo para tod@s.
martes 13 de marzo de 2012
NUEVA PROPUESTA DE ACTIVIDAD GRUPO 3
J. Diego Tomé Merchán
Licenciado en Psicología
PROGRAMA DE CUENTOS PARA EL ALUMNADO INFANTIL
CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Justificación Teórica
Este Programa de Cuentos nace por el deseo de trasladar el Programa de Rol para Preadolescentes a chicos de menor edad, de 9 a 11 años. En ambos se parte de un escenario, dispuesto por el psicólogo, para que sean los alumnos los que decidan cómo actuar en él, cómo comportarse, cómo continuar las historias y con qué ojos mirar al mundo que se ofrece en las diferentes actividades. Las diferencias son varias:
- En el programa de cuentos no utilizará tanto la mesa, el papel y el lápiz como el rol, sino que será más vivencial, más centrado en el movimiento y en el cuerpo.
- Mientras que el rol plantea una historia que se sucederá durante todas las sesiones, el programa de cuentos plantea la suma de muchas actividades, de varios escenarios e historias ajustadas a objetivos concretos.
A lo largo de las sesiones, los niños trabajarán con diversos aspectos sobre el Cuento y la Historia. La elección de estos ejes no es arbitraria, sino que se justifica como una herramienta proyectiva en la que el alumnado infantil puede, a través de la fantasía, revelar aspectos de su personalidad y su conflictividad interna y, además, vislumbrar y ejecutar las soluciones necesarias para superarlas. Se trabaja con situaciones que en la vida real son difíciles de abordar y se extraen conclusiones útiles para esta, contando con la seguridad que ofrece el grupo de iguales y beneficiándose también de la observación de los compañeros.
El paradigma en el que nos centramos será el gestáltico, que promulga que será a través de las vivencias y de las experiencias (manifestadas aquí en forma de juego) cuando se produce el verdadero aprendizaje y el crecimiento personal. Se necesita de la participación de todos los sentidos del niño, así como de su imaginación, para sacar el máximo aprovechamiento de sus capacidades.
El juego supone una experiencia cálida y atractiva para los niños y pueden beneficiarse de ella tanto niños con problemas como aquellos que no los presentan. Se emplearán en este programa muchas técnicas, por ejemplo, la manipulación de materiales plásticos, la dramatización y otras artes escénicas. En esta labor, el psicólogo actuará como guía y como modelo, así como promotor de las relaciones interpersonales entre los alumnos, con el objetivo de que todos avancen en ese crecimiento personal y mejor conocimiento de sus emociones y necesidades.
Metodología de trabajo
En el Programa de Cuentos combinaremos muchas técnicas del paradigma gestáltico planteados a los alumnos en forma de juego, principalmente narrativo. Todas esas técnicas, tal y como hemos planteado, irán enfocadas a la obtención de información personal por parte del alumno, para ayudarle a conocer sus emociones y necesidades.
Se pretende que los chicos no conozcan qué se va a trabajar en cada sesión y que el descubrimiento sea un factor de motivación y curiosidad para ellos. Trabajar desde la sorpresa elimina la generación de expectativas sobre la actividad y la anticipación de contenidos, algo fundamental en este programa, puesto que partimos de técnicas proyectivas que se caracterizan por exponer aspectos de la persona sin pasar por el filtro que supone el lenguaje y la racionalización.
El programa se plantea en cuatro sesiones monográficas sobre los siguientes temas:
- El guión: técnicas narrativas, como la creación de cuentos en grupo o la improvisación teatral .
- El personaje: utilizando experiencias de representación con plastilina o arcilla, la elaboración de máscaras y disfraces.
- El escenario: en el que se recurrirá a la construcción de murales, de dibujos y de esculturas.
- El cuento: un recorrido por todas las experiencias vividas en las anteriores sesiones en las que se integrarán muchas técnicas y conclusiones obtenidas. Esta sesión no está definida en tanto en cuando se adaptará especialmente a las características de los alumnos.
En ocasiones, se planteará a los alumnos que traigan determinados materiales desde casa, como puedan ser periódicos o ropa vieja. De todas formas, se pretende que encuentren en el Programa todos los materiales necesarios.
En una nota a los padres, resulta fundamental el diálogo con los niños y niñas al finalizar las sesiones, para conocer qué les ha gustado, qué les ha costado más trabajo y sobre todo qué han revelado sobre ellos. Este diálogo servirá no sólo para conocer aún más a sus hijos e hijas sino también para conocer qué tipo de actividades le gustan, para poder trabajar con ellos en las mismas fuera de los límites de este programa.
Otro aspecto que debo mencionar es la necesidad de ser puntuales a la hora de empezar la actividad. Ya no sólo por respeto al trabajo que se va a realizar, sino también al resto de los compañeros que hayan sido respetuosos con el horario. De la misma forma animo a que las ausencias en la actividad sean mínimas pero, si estas fueran inevitables, ruego que se comunique con la mayor anticipación posible, ya que las actividades están realizadas ajustándose a los alumnos y, si no están, este trabajo se queda incompleto e incoherente.
Objetivos del Programa
A continuación señalo los principales objetivos de este programa, pero estos estarán abiertos a los aspectos que vayan surgiendo en el contacto con ellos.
- La imagen de uno mismo y las emociones.
- La relación con los demás.
- Las expectativas sobre el entorno y las necesidades.
- Trabajo de la creatividad y la destreza artística.
Cronograma
Las cuatro sesiones del programa tendrán una duración total de seis horas, distribuidas según el siguiente calendario tras lo establecido con la organización de ASA:
| | Día | Horario |
| 1ª Sesión | Viernes 13 de Abril | 18.00 a 19.30 |
| 2ª Sesión | Viernes 27 de Abril | 18.00 a 19.30 |
| 3ª Sesión | Viernes 11 de Mayo | 18.00 a 19.30 |
| 4ª Sesión | Viernes 25 de Mayo | 18.00 a 19.30 |
viernes 9 de marzo de 2012
Talento y educación. Blog de Javier Tourón
http://www.javiertouron.es/
Si quieres aprender rápido y de modo eficaz, no dejes de seguirlo. No tiene desperdicio alguno.
miércoles 7 de marzo de 2012
TALLER: JUEGOS DE ROL (NUEVA PROPUESTA)
J. Diego Tomé Merchán
Licenciado en Psicología
diegotome84@gmail.com
PROGRAMA DE ROL PARA PREADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Justificación Teórica
Hablamos de los juegos de rol de papel y lápiz, aquellos que se plantean en torno a una mesa.
Aquí un director de juego, que en este caso será el psicólogo, trazará el camino por el cual los jugadores, interpretando diversos papeles, irán desenvolviéndose, afrontando retos y aprovechando su imaginación para avanzar en la aventura.
Los juegos de rol son utilizados habitualmente de forma meramente lúdica, sin embargo son muchas las experiencias que los han empleado como herramienta didáctica, como un medio para adquirir determinados aprendizajes que van desde lo más académico, como puede ser conocimientos de historia o de biología, hasta otros más afectivo-sociales, como la educación ética y moral o la adquisición de habilidades sociales. La elección de unas u otras temáticas se realizará en función de los intereses del alumno, siempre manteniendo la parte más social y afectiva sea cual sea el contexto de desarrollo.
Son muchos los aspectos positivos de los juegos de rol para chicos de esta edad, especialmente en grupos reducidos como este y la disponibilidad horaria de los mismos. Por poner algunos ejemplos, adjunto la siguiente tabla sobre los beneficios mostrados en esta práctica que estimula, en gran medida, la motivación y la creatividad:
Ventajas de los juegos de rol como herramienta didáctica
• Atractivo para adolescentes.
• Implican una ruptura con la dinámica habitual de las clases.
• Fomentan la motivación.
• Empleo de la imaginación, inteligencia, inventiva y la capacidad de improvisación.
• Estimula el aprendizaje, destreza y felicidad.
• Ejercita facultades que pueden estar coartadas u oprimidas por el entorno.
• Permiten acceder al conocimiento de forma significativa, útil para memorizar, mejorar el empleo del cálculo mental, promueven la lectura y enriquecen el vocabulario y el diálogo.
• Fomentan la tolerancia, la empatía y la socialización.
• Perspectiva lúdica, voluntaria, creativa, promueve la construcción de nuevos significados, de autoorganización del conocimiento e investigación, pensamiento crítico, atención a los pequeños detalles, seguridad, autoestima, anima a aprender a aprender, libertad de movimientos y expresión, liberador de tensión.
• Permite trabajar en valores, conocer el patrimonio cultural e histórico, herramientas de gestión y resolución de conflictos, educación para la salud, fomentar la autonomía moral a través de dilemas, modificación de problemas de conductas.
Aunque la prensa haya dedicado titulares negativos y sensacionalistas contra los juegos de rol, encontramos que la ciencia, especialmente en el campo de la educación, respalda este método de enseñanza para determinados aprendizajes y para alumnos creativos y que busquen un cambio respecto a las enseñanzas escolares. La clave está en ofrecer unos juegos e historias orientados a objetivos justificados y estimulantes para el desarrollo de los chicos.
Metodología de trabajo
En el juego de rol, el Director de Juego crea una historia que poco a poco irá revelando a los jugadores, en este caso los chicos. Ellos tendrán unos personajes que interpretar y actuarán sin un guión predefinido en esta historia que se les propone, que se irá modificando en función de sus actuaciones, elecciones y la forma en que resuelvan las encrucijadas.
La historia tratará, con una apariencia lúdica, aspectos de corte social y emocional, como aquellos relacionados con la forma en que se expresan las emociones, las relaciones que los chicos mantienen con los demás y con el medio o la estimulación del pensamiento divergente.
Junto a las sesiones de juego propiamente dicha, habrá un tiempo para la reflexión en cada clase, para trasladar lo vivido en la partida a situaciones de la vida diaria. La intención no es tanto modificar la actitud de los niños mediante la instrucción, sino que sean ellos los que se vean reflejados en las acciones llevadas a cabo en el juego. Ahí está la labor del psicólogo, en poder mostrar estas situaciones "reveladoras" y poder iniciar posteriormente una charla
reflexiva con ellos.
Es fundamental también el trabajo a través del correo electrónico con los alumnos, pues son pocas las horas que se le puede dedicar al programa y se puede plantear necesario trabajar algunos aspectos por internet, durante el resto de la semana. Así que, padres, os animo a que transmitáis esta parte a vuestros hijos.
Otro aspecto que debo mencionar es la necesidad de ser puntuales a la hora de empezar la actividad. Ya no sólo por respeto al trabajo que se va a realizar, sino también al resto de los compañeros, que no podrán avanzar en esta actividad hasta que estén todos presentes. De la misma forma animo a que las ausencias en la actividad sean mínimas pero, si estas fueran inevitables, ruego que se comunique con la mayor anticipación posible, ya que las actividades están realizadas ajustándose a los alumnos y, si no están, este trabajo se queda incompleto e incoherente.
Objetivos del Programa
Los objetivos del programa dependen, en gran parte, de las necesidades e intereses que vayan demostrando los chicos. A continuación citaré mis objetivos iniciales, aspectos que quiero tratar, pero estos estarán abiertos a los aspectos que vayan surgiendo en el contacto con ellos.
De la misma forma, se me hace inaccesible plantear una cronología de estos objetivos, puesto que no son algo fijo y dependerá de las actuaciones de los alumnos.
- Compartir: de los intereses propios a los comunes.
- Tolerancia: las limitaciones por tratar con los demás y las ventajas.
- Diferencias: buscar los puntos que te unen a los demás y aparcar las diferencias, ver tus diferencias como fortalezas.
- Las palabras: herramientas para manejar las emociones, para conocerse y para
comunicarse con el mundo.
- Manejo de contingencias: ser consecuente entre lo que hacemos y las consecuencias de nuestros actos.
- Divergencia: nunca hay una única solución correcta.
- Conceptualizando el éxito: disfrutar de las metas, disfrutar del procedimiento.
Este nuevo taller se ofrece también a los niños del GRUPO 3 que puedan estar interesados por lo que para tener información deben escribir correo a asamalaga@gmail.com
Un saludo a todos esperando que esta nueva propuesta sea de vuestro interés.
Licenciado en Psicología
diegotome84@gmail.com
PROGRAMA DE ROL PARA PREADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Justificación Teórica
Hablamos de los juegos de rol de papel y lápiz, aquellos que se plantean en torno a una mesa.
Aquí un director de juego, que en este caso será el psicólogo, trazará el camino por el cual los jugadores, interpretando diversos papeles, irán desenvolviéndose, afrontando retos y aprovechando su imaginación para avanzar en la aventura.
Los juegos de rol son utilizados habitualmente de forma meramente lúdica, sin embargo son muchas las experiencias que los han empleado como herramienta didáctica, como un medio para adquirir determinados aprendizajes que van desde lo más académico, como puede ser conocimientos de historia o de biología, hasta otros más afectivo-sociales, como la educación ética y moral o la adquisición de habilidades sociales. La elección de unas u otras temáticas se realizará en función de los intereses del alumno, siempre manteniendo la parte más social y afectiva sea cual sea el contexto de desarrollo.
Son muchos los aspectos positivos de los juegos de rol para chicos de esta edad, especialmente en grupos reducidos como este y la disponibilidad horaria de los mismos. Por poner algunos ejemplos, adjunto la siguiente tabla sobre los beneficios mostrados en esta práctica que estimula, en gran medida, la motivación y la creatividad:
Ventajas de los juegos de rol como herramienta didáctica
• Atractivo para adolescentes.
• Implican una ruptura con la dinámica habitual de las clases.
• Fomentan la motivación.
• Empleo de la imaginación, inteligencia, inventiva y la capacidad de improvisación.
• Estimula el aprendizaje, destreza y felicidad.
• Ejercita facultades que pueden estar coartadas u oprimidas por el entorno.
• Permiten acceder al conocimiento de forma significativa, útil para memorizar, mejorar el empleo del cálculo mental, promueven la lectura y enriquecen el vocabulario y el diálogo.
• Fomentan la tolerancia, la empatía y la socialización.
• Perspectiva lúdica, voluntaria, creativa, promueve la construcción de nuevos significados, de autoorganización del conocimiento e investigación, pensamiento crítico, atención a los pequeños detalles, seguridad, autoestima, anima a aprender a aprender, libertad de movimientos y expresión, liberador de tensión.
• Permite trabajar en valores, conocer el patrimonio cultural e histórico, herramientas de gestión y resolución de conflictos, educación para la salud, fomentar la autonomía moral a través de dilemas, modificación de problemas de conductas.
Aunque la prensa haya dedicado titulares negativos y sensacionalistas contra los juegos de rol, encontramos que la ciencia, especialmente en el campo de la educación, respalda este método de enseñanza para determinados aprendizajes y para alumnos creativos y que busquen un cambio respecto a las enseñanzas escolares. La clave está en ofrecer unos juegos e historias orientados a objetivos justificados y estimulantes para el desarrollo de los chicos.
Metodología de trabajo
En el juego de rol, el Director de Juego crea una historia que poco a poco irá revelando a los jugadores, en este caso los chicos. Ellos tendrán unos personajes que interpretar y actuarán sin un guión predefinido en esta historia que se les propone, que se irá modificando en función de sus actuaciones, elecciones y la forma en que resuelvan las encrucijadas.
La historia tratará, con una apariencia lúdica, aspectos de corte social y emocional, como aquellos relacionados con la forma en que se expresan las emociones, las relaciones que los chicos mantienen con los demás y con el medio o la estimulación del pensamiento divergente.
Junto a las sesiones de juego propiamente dicha, habrá un tiempo para la reflexión en cada clase, para trasladar lo vivido en la partida a situaciones de la vida diaria. La intención no es tanto modificar la actitud de los niños mediante la instrucción, sino que sean ellos los que se vean reflejados en las acciones llevadas a cabo en el juego. Ahí está la labor del psicólogo, en poder mostrar estas situaciones "reveladoras" y poder iniciar posteriormente una charla
reflexiva con ellos.
Es fundamental también el trabajo a través del correo electrónico con los alumnos, pues son pocas las horas que se le puede dedicar al programa y se puede plantear necesario trabajar algunos aspectos por internet, durante el resto de la semana. Así que, padres, os animo a que transmitáis esta parte a vuestros hijos.
Otro aspecto que debo mencionar es la necesidad de ser puntuales a la hora de empezar la actividad. Ya no sólo por respeto al trabajo que se va a realizar, sino también al resto de los compañeros, que no podrán avanzar en esta actividad hasta que estén todos presentes. De la misma forma animo a que las ausencias en la actividad sean mínimas pero, si estas fueran inevitables, ruego que se comunique con la mayor anticipación posible, ya que las actividades están realizadas ajustándose a los alumnos y, si no están, este trabajo se queda incompleto e incoherente.
Objetivos del Programa
Los objetivos del programa dependen, en gran parte, de las necesidades e intereses que vayan demostrando los chicos. A continuación citaré mis objetivos iniciales, aspectos que quiero tratar, pero estos estarán abiertos a los aspectos que vayan surgiendo en el contacto con ellos.
De la misma forma, se me hace inaccesible plantear una cronología de estos objetivos, puesto que no son algo fijo y dependerá de las actuaciones de los alumnos.
- Compartir: de los intereses propios a los comunes.
- Tolerancia: las limitaciones por tratar con los demás y las ventajas.
- Diferencias: buscar los puntos que te unen a los demás y aparcar las diferencias, ver tus diferencias como fortalezas.
- Las palabras: herramientas para manejar las emociones, para conocerse y para
comunicarse con el mundo.
- Manejo de contingencias: ser consecuente entre lo que hacemos y las consecuencias de nuestros actos.
- Divergencia: nunca hay una única solución correcta.
- Conceptualizando el éxito: disfrutar de las metas, disfrutar del procedimiento.
Este nuevo taller se ofrece también a los niños del GRUPO 3 que puedan estar interesados por lo que para tener información deben escribir correo a asamalaga@gmail.com
Un saludo a todos esperando que esta nueva propuesta sea de vuestro interés.
RECORDATORIO DE ACTIVIDADES DEL 09 DE MARZO DE 2012
Estimadas familias,
el viernes 09 de Marzo en la sede de ASA Málaga tendrán lugar los talleres de:
- GRUPO 1 (niñ@s de 4- 6 años) con UMA (18:00-19:30 ). Tendrá lugar en el despacho nº 1.
- GRUPO 2 (niñ@s de 7-8 años) con Rafael Romero: Taller de ciencias: "Día de las Ondas" (18:00- 19:30). Tendrá lugar en el Salón de Actos.
¡Importante! El material que sería interesante que aportaran para dicha sesión es:Un par de cartulinas tamaño folio A4, y excepcionalmente quien disponga de una copa de las que regalan como publicidad de marca de vino que son muy finas y que no importe si se rompe.
- GRUPO 3 (niñ@s de 9-11 años) con Noemí Alvarez "Programa Emociones y Creatividad"(18:00-19:30). Tendrá lugar en antigua sala de fumadores.
- GRUPO 4 (Adolescentes de 18:00 a 19:00 con los chicos y de 19:00-19:30 con los padres) Despacho nuevo.
¡IMPORTANTE! Así mismo tendrá lugar en CENTRO DE SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS DE PALMA-PALMILLA (C/ Alonso Cruzado S/N) LA ESCUELA DE PADRES con el programa:
"SOCIABILIZATE: ESCUELA-TALLER DE PADRES ACERCA DE LAS HABILIDADES SOCIALES"
Impartido por Gloria Pavón Basurte, psicóloga del Centro Psicopedagógico A.S.Esperamos que sea de vuestro interés y ayuda este correo.Si hay dudas plantearlas contestando a este correo.Un saludo a todos.
Escuela de Padres 9 y 23 de Marzo de 2012
"SOCIABILIZATE: ESCUELA-TALLER DE PADRES ACERCA DE LAS HABILIDADES SOCIALES"
Programa:
- ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
- ¿POR QUÉ NO SOMOS HABILIDOSOS SOCIALMENTE?
- ALTA CAPACIDAD Y POSIBLES DIFICULTADES SOCIALES: LA DISINCRONÍA SOCIAL.
- MEJORANDO NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES Y LAS DE NUESTROS HIJOS:
- LA CREATIVIDAD SOCIAL. SOLUCIÓN A PROBLEMAS SOCIALES DE MANERA CREATIVA.
- LA ASERTIVIDAD.
Las sesiones se desarrollarán de modo muy práctico, buscando siempre la participación activa y el aprendizaje significativo.
Los días 9 y 23 de Marzo de 2012.
Gloria Pavón Basurte, psicóloga del Centro Psicopedagógico A.S.
Esperamos que sea de vuestro interés.
Un saludo
domingo 4 de marzo de 2012
ENUMERANDO Y DESARMANDO MITOS SOBRE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Actuamos con mucha frecuencia bajo prejuicios. Son creencias preconcebidas acerca de las cuales no tenemos más certeza que la que "alguien nos haya dicho".
Es lógico, ya que no siempre existe la posibilidad de interactuar con la realidad que manipula cada prejuicio y es una forma de acercarnos a un mundo que en muchas ocasiones nos resulta ajeno. Lo que ya no podemos considerar que resulte tan lógico es que aunque se muestre la evidencia que desmonte ese prejuicio, a pesar de poseer al fin la oportunidad de acercarnos a aquello que veíamos o considerábamos cercano, en lugar de abrir las puertas de nuestra mente para que se llene de conocimiento sabio, se prefiera dejarlas cerradas y seguir creyendo aquello que "alguien nos había contado".
Y aunque resulte una obviedad, no lo es tanto. Padres y madres que un buen día escuchamos las palabras "alta capacidad intelectual" para referirse a nuestr@s hij@s, probablemente también tuvimos que hacer ese ejercicio mental en el que tuvimos que abrir puertas a la evidencia, y empezar a aprender a desechar y cerrar otras tantas, repletas de falsas creencias acerca de cómo son est@s chic@s. La razón es muy simple: porque nuestr@s hij@s son personas normales, pero con un maravilloso don. Y seguimos aprendiendo con ell@s y de ell@s de la misma forma que seguimos enseñándoles todo aquello para lo que están preparad@s para ir adquiriendo conforme crecen. Y es que ya en más de una ocasión (y de 2, y de 3 :-)) he manifestado mi opinión acerca de que las altas capacidades NO son un trastorno, ni tan siquiera un problema. Otra cosa es que a la hora de defender aquello a lo que tienen derecho, como a una educación digna que les apoye para sacar el mayor rendimiento de sus capacidades, nos acabemos percatando que nos empiezan a poner demasiadas trabas y zancadillas. En este momento empiezan los problemas, pero no olvidemos que no es por causa de la condición de nuestr@s hij@s, sino por la ausencia de interés y profesionalidad de quien debería tenerla.
En esta ocasión, no voy a relatar personalmente la cantidad de mitos contra los que hay que luchar. Voy a colocar los pertinentes enlaces que el profesor JAVIER TOURÓN, de la Universidad de Navarra, ha venido desarrollando en su página:
Mito 1. La alta capacidad es innata o, el mito contrario, ésta es principalmente un problema de trabajo duro
Mito 2. Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las áreas escolares
Mito 3 . Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos
Mito 4. Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y felices que los alumnos medios
Mito 5. Los niños de alta capacidad son creados por unos padres "superapasionados", que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando
Mito 6. Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto
Mito 7. Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales altas…
Mito 8. Todos los niños tienen capacidad... No existe un grupo de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela
Mito 9. Crear programas especiales para niños de alta capacidad, o trabajar de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se desarrollen a un ritmo propio de su edad
Mito 10. Lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las diferencias entre las personas
Mito 11. La atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad
Mito 12. La atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades mucho más importantes del sistema educativo estén cubiertas
Mito 13. Todos tenemos talento, sí pero...
Estos son de momento, los prejuicios sobre los que el profesor Tourón ha escrito. Probablemente, esta lista siga aumentando, por eso en esta ocasión, esta entrada se irá modificando conforme vaya añadiendo nuevos mitos.... para empezar a mitigarlos de una vez por todas.
Es lógico, ya que no siempre existe la posibilidad de interactuar con la realidad que manipula cada prejuicio y es una forma de acercarnos a un mundo que en muchas ocasiones nos resulta ajeno. Lo que ya no podemos considerar que resulte tan lógico es que aunque se muestre la evidencia que desmonte ese prejuicio, a pesar de poseer al fin la oportunidad de acercarnos a aquello que veíamos o considerábamos cercano, en lugar de abrir las puertas de nuestra mente para que se llene de conocimiento sabio, se prefiera dejarlas cerradas y seguir creyendo aquello que "alguien nos había contado".
En esta ocasión, no voy a relatar personalmente la cantidad de mitos contra los que hay que luchar. Voy a colocar los pertinentes enlaces que el profesor JAVIER TOURÓN, de la Universidad de Navarra, ha venido desarrollando en su página:
Mito 1. La alta capacidad es innata o, el mito contrario, ésta es principalmente un problema de trabajo duro
Mito 2. Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las áreas escolares
Mito 3 . Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos
Mito 4. Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y felices que los alumnos medios
Mito 5. Los niños de alta capacidad son creados por unos padres "superapasionados", que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando
Mito 6. Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto
Mito 7. Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales altas…
Mito 8. Todos los niños tienen capacidad... No existe un grupo de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela
Mito 9. Crear programas especiales para niños de alta capacidad, o trabajar de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se desarrollen a un ritmo propio de su edad
Mito 10. Lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las diferencias entre las personas
Mito 11. La atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad
Mito 12. La atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades mucho más importantes del sistema educativo estén cubiertas
Mito 13. Todos tenemos talento, sí pero...
Estos son de momento, los prejuicios sobre los que el profesor Tourón ha escrito. Probablemente, esta lista siga aumentando, por eso en esta ocasión, esta entrada se irá modificando conforme vaya añadiendo nuevos mitos.... para empezar a mitigarlos de una vez por todas.
viernes 2 de marzo de 2012
¿Superdotación o alta capacidad?
La polémica sobre el concepto de superdotación y talento ha venido siendo objeto de atención por los especialistas en este campo desde principios del siglo pasado.
Se han propuesto muchos modelos para explicar el fenómeno de la superdotación a veces conocidos por un nombre específico, otras por el de sus autores. Así, cabría citar a modo de mero ejemplo, el de Renzulli (tres anillos), Gagné (MDDT), Heller (Munich), Ziegler (Actiotope), Sternberg (WICS), Stanley (SMPY-CTY) y tantos otros. El acuerdo, o el establecimiento de un único modelo, o de un enfoque unitario, está lejos de alcanzarse y probablemente no se alcance nunca. Esto no es lo importante.
Lo que es más relevante es huir de las deformaciones que en la práctica se producen al malinterpretar las ideas o los modelos que se han propuesto, por las perniciosas consecuencias que tiene para las personas y el sistema educativo.
Hay una serie de ideas que están presentes en todos los estudiosos con mayor o menor énfasis, que llevan a huir del término superdotado por un buen número de razones. Esbozo algunas:
1. La superdotación NO es un atributo, rasgo o condición personal que se alcanza o con la que se nace, estable e inmutable a lo largo del tiempo, de modo que unos son superdotados y otros no lo son.
2. La superdotación no es un atributo o constructo que puede reflejarse en un CI. Aunque una puntuación de CI tiene cierto interés, está lejos de ofrecer alguna utilidad para planificar la atención educativa. Todos los modelos coinciden en la pertinencia utilizar indicadores específicos y múltiples, cercanos a las capacidades y habilidades que se trata de desarrollar.
3. Cualquier postura teórica o práctica que se adopte sobre las capacidades humanas, incuestionablemente tiene que estar ligada a la idea de desarrollo evolutivo a lo largo de la vida y a las necesarias influencias del medio: familia, escuela, amigos, etc. Podríamos decir que somos en un contexto dado. O mejor, que estamos en proceso de ser.
4. De acuerdo con lo anterior es posible postular la capacidad como aptitud para. Siendo así, y pensando en niños y jóvenes, todo está por hacer. El desarrollo de la capacidad, o mejor aún, su aplicación al aprendizaje en cualquier campo del saber o de la actividad humana es necesaria para convertir las meras potencialidades en talentos.
5. Es crucial entender, entonces, que el talento se basa en unas condiciones personales (parcialmente heredadas) que se proyectarán (en el mejor de los casos) en diversos campos de la actividad humana. Pero es también esencial entender que el talento no se desarrolla de manera espontánea. Por ello, la capacidad debe entenderse como potencial, el talento como rendimiento en mayor o menor grado, de modo que el talento es el resultado de aplicar el esfuerzo personal, la voluntad, al desarrollo de lo que inicialmente no son más que dudosas potencialidades.
El éxito de la educación está precisamente en hacer que el rendimiento de las personas se equipare a su potencial.
FUENTE: http://www.javiertouron.es/2012/02/superdotacion-o-alta-capacidad.html
Se han propuesto muchos modelos para explicar el fenómeno de la superdotación a veces conocidos por un nombre específico, otras por el de sus autores. Así, cabría citar a modo de mero ejemplo, el de Renzulli (tres anillos), Gagné (MDDT), Heller (Munich), Ziegler (Actiotope), Sternberg (WICS), Stanley (SMPY-CTY) y tantos otros. El acuerdo, o el establecimiento de un único modelo, o de un enfoque unitario, está lejos de alcanzarse y probablemente no se alcance nunca. Esto no es lo importante.
Lo que es más relevante es huir de las deformaciones que en la práctica se producen al malinterpretar las ideas o los modelos que se han propuesto, por las perniciosas consecuencias que tiene para las personas y el sistema educativo.
Hay una serie de ideas que están presentes en todos los estudiosos con mayor o menor énfasis, que llevan a huir del término superdotado por un buen número de razones. Esbozo algunas:
1. La superdotación NO es un atributo, rasgo o condición personal que se alcanza o con la que se nace, estable e inmutable a lo largo del tiempo, de modo que unos son superdotados y otros no lo son.
2. La superdotación no es un atributo o constructo que puede reflejarse en un CI. Aunque una puntuación de CI tiene cierto interés, está lejos de ofrecer alguna utilidad para planificar la atención educativa. Todos los modelos coinciden en la pertinencia utilizar indicadores específicos y múltiples, cercanos a las capacidades y habilidades que se trata de desarrollar.
3. Cualquier postura teórica o práctica que se adopte sobre las capacidades humanas, incuestionablemente tiene que estar ligada a la idea de desarrollo evolutivo a lo largo de la vida y a las necesarias influencias del medio: familia, escuela, amigos, etc. Podríamos decir que somos en un contexto dado. O mejor, que estamos en proceso de ser.
4. De acuerdo con lo anterior es posible postular la capacidad como aptitud para. Siendo así, y pensando en niños y jóvenes, todo está por hacer. El desarrollo de la capacidad, o mejor aún, su aplicación al aprendizaje en cualquier campo del saber o de la actividad humana es necesaria para convertir las meras potencialidades en talentos.
5. Es crucial entender, entonces, que el talento se basa en unas condiciones personales (parcialmente heredadas) que se proyectarán (en el mejor de los casos) en diversos campos de la actividad humana. Pero es también esencial entender que el talento no se desarrolla de manera espontánea. Por ello, la capacidad debe entenderse como potencial, el talento como rendimiento en mayor o menor grado, de modo que el talento es el resultado de aplicar el esfuerzo personal, la voluntad, al desarrollo de lo que inicialmente no son más que dudosas potencialidades.
El éxito de la educación está precisamente en hacer que el rendimiento de las personas se equipare a su potencial.
FUENTE: http://www.javiertouron.es/2012/02/superdotacion-o-alta-capacidad.html
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