Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades (ASA)

Ideas en Acción: Aula de Desarrollo de Capacidades en San Roque.

2012-02-02T00:45:00.001+01:00

1,2,3… PROBANDO (ADC EN SECUNDARIA)

Al grano: en mi centro, el IES José Cadalso de San Roque, Cádiz, tenemos como proyecto comenzar en período de pruebas, durante este trimestre, llevando a cabo tres Aulas de Desarrollo de Capacidades, siguiendo muy de cerca el modelo de ADC que usan en Aragón.

Y ahora viene una explicación un tanto larga de cómo hemos llegado a este punto. ¡Tú decides!

Todo comenzó hace ya tres cursos, cuando un grupo de profesores de Lengua y Literatura y de Filosofía del centro decidimos formar un grupo de trabajo para ordenar, catalogar y remozar los fondos de la Biblioteca y para crear actividades de animación a la lectoescritura. La mayoría de ellos ya no están en mi centro y, sin su ayuda, el proyecto actual seguramente no existiría. Todos sabemos lo difícil que es comprometerse en cualquier proyecto y hacerlo en el de un lugar en el que estás de paso demuestra una gran valía profesional. Desde aquí mi gratitud y cariño para todos ellos.

Ya desde el primer curso me pareció (yo coordinaba el grupo de trabajo) que el tema de las actividades era fundamental. En cuanto los alumnos vieron que algo se movía (y no sólo físicamente) en la Biblioteca, empezaron a preguntar, a querer implicarse, a proponer cosas… Y me di cuenta de cuántas posibilidades tenía aquel pequeño espacio para desarrollar su creatividad y sus deseos de aprender y expresarse. Durante ese curso, el que entonces era director del centro se dio cuenta también de esa necesidad y de la oportunidad que nos brindaba y decidió, haciendo una apuesta que costó un gran esfuerzo organizativo para el centro para el curso siguiente (2010-2011), abrir la Biblioteca cada día de segunda a quinta hora con un profesor a su cargo. Ese profesor, durante la hora en cuestión, tenía que vigilar la Biblioteca (usada como Sala de lectura o estudio y consulta) y, o bien participar en las actividades de catalogación que continuábamos realizando, o bien participar en las actividades de animación a la lectoescritura (proponiendo temas, buscando las lecturas relacionadas con el tema que sugeríamos cada mes, decorando la Biblioteca, actuando como jurado de los trabajos presentados, haciendo la cartelería, haciendo los diplomas, comprando los premios, haciendo cuestionarios para concursar…). Pero seguíamos trabajando la creatividad sólo desde el punto de vista literario, al menos en el concurso (una de las profesoras de Dibujo era la encargada de crear la decoración y cartelería con su alumnado y hacían cosas maravillosas). Y continuamente venían alumnos proponiendo ayudar a decorar con sus dibujos, otros con otras cosas, y volví a darme cuenta de que a nuestro proyecto se le podían dar varias vueltas de tuerca.pruen las actividades de catalog tema que propondoades de animaci y consulta) y, o bien participar en las actividades de catalog

Por eso, durante el pasado verano, empecé a darle esas vueltas a cómo dar cabida al talento y las ganas de todos los alumnos que quisieran participar y decidí abrir nuestras actividades a todas las formas de expresión artística y a todas las disciplinas, a ver qué pasaba. Os cuento:

Trabajamos en un tema cada dos meses. Octubre y noviembre han estado dedicados a los viajes (Viaje con nosotros) y al de diciembre y enero han decidido ellos mismos titularlo "En ocasiones veo muertos", para trabajar sobre el más allá. En un blog que hemos creado para la Biblioteca (bibliocadalso.blogspot.com), les mostramos cómo ha sido tratado el tema en cuestión en todas las disciplinas artísticas (cine, música, literatura, pintura, escultura, fotografía…) y a continuación, ellos tienen absoluta libertad para crear una obra artística relacionada con el tema propuesto acercándose a ella desde cualquier disciplina, usando cualquier formato y materiales, mezclando formas de expresión artística si les apetece, usando las nuevas tecnologías o no… Y también pueden investigar sobre ese tema y presentar un trabajo (al principio, a veces, les cuesta soltarse con la creatividad y este es un buen punto de partida cuando están bien guiados). Están implicados bastantes departamentos del centro y, en esta ocasión, el Departamento de Biología se ha implicado estudiando las migraciones de las ballenas en el Estrecho.

Ahora viene la relación de todo este proyecto con la atención a las AACC: mientras realizaba como profesora un curso de la Fundación Avanza, me di cuenta, estudiando uno de los temas, que, en parte, estábamos funcionando como un Aula de Desarrollo de Capacidades, algo que está funcionando muy bien en Aragón. Le consulté a Juan Carlos Garzón, que es el experto en el tema y me lo confirmó. Pero sólo somos ADC en parte. Pensé en incluirlo en mi memoria de la Biblioteca y pensé también en hacerle una propuesta al nuevo director de mi centro, al Orientador y a la Jefa de FEIE, así como a algunos compañeros que tendrían que participar en desarrollar el ADC. Y a todos les pareció una idea estupenda. Es más, el director le ha dado tan buena acogida que ha decidido comenzar con tres ADC (Taller Sociolingüístico, Taller científico-tecnológico, Taller para desarrollar las habilidades interpersonales e intrapersonales) en periodo de pruebas este mismo curso, añadiéndolo como propuesta de mejora de nuestro centro para atender a las necesidades educativas especiales.

De esta forma, este bimestre de febrero-marzo, comenzamos tratando el tema de la atracción en todos sus sentidos, de manera interdisciplinar y a la vez integrada, pues todos los talleres tratan el mismo tema desde distintos puntos de vista para que el alumnado pueda obtener una perspectiva global acerca del mismo (para más información, podéis visitar nuestro blog:

http://bibliocadalso.blogspot.com/2012/01/aula-de-desarrollo-de-capacidades-la.html). Hemos conseguido crear tres grupos con más de treinta y siete alumnos implicados, lo cual está resultando difícil de coordinar y hay cinco talleres que van a desarrollarse en este bimestre. El profesorado implicado está volcándose en este proyecto y me gustaría ser capaz de expresar mejor su dedicación, maravillosa formación, esfuerzo e ilusión. El resto del profesorado está siendo muy comprensivo con el hecho de que parte de sus alumnos salgan de sus clases a determinadas horas, a pesar de los desajustes que eso puede producir en sus programaciones. Por su parte, el alumnado está por ahora bastante sorprendido con el proyecto y les preocupa que pueda influirles negativamente en sus clases ordinarias, aunque por otro lado también se les nota la ilusión…

No sabemos bien aún cómo organizarnos los días que a los niños les coincida el ADC con exámenes, excursiones (hay alumnos de ¡diez! grupos diferentes), pero ya lo iremos arreglando sobre la marcha. ¡Estamos en período de pruebas!

Estamos muy satisfechos de que nuestros alumnos y nosotros, sus profesores, podamos tener a partir de ahora esta oportunidad. Y quiero darles las gracias a todos esos compañeros y alumnos que cada día se esfuerzan por aprender y mejorar la vida de cuantos les rodean ahora y, por tanto, de los que estarán en el futuro.

María Isabel Castillo

Socia de ASA

ACTIVIDAD LÚDICO- DEPORTIVA EN IES FERNANDO DE LOS RIOS 4 DE FEBRERO DE 2012

2012-02-01T21:49:00.001+01:00

Estimadas familias,

Retomamos las actividades deportivas de los sábados de la mano de Jorge Ons.

Sin coste alguno para los socios pueden disfrutar nuestros niños de una activa y divertida mañana de sábado 4 de Febrero de 2012.

Estaremos esperando vuestra llegada de 10:30 a 11:00 de la mañana.

Ya sabeis, en el IES Fernando de los Rios, situado en Calle Nuestra Señora de las Candelas nº 15, Málaga.

¡Ánimo! ¡Os esperamos!

Para confirmar asistencia contestad a este e-mail con OK.

Un saludo para tod@s.

RECORDATORIO DE ACTIVIDADES DEL VIERNES 3 DE FEBRERO 2012

2012-01-31T14:41:00.001+01:00

Estimadas familias,

el viernes 03 de Febrero en la sede de ASA Málaga tendrán lugar los talleres de:

GRUPO 4 (ADOLESCENTES) con Estrella García (18:00-19:00 con los chicos y de 19:00-19:30 con sus padres). Tendrá lugar en el despacho multiusos.

GRUPO 3 (niñ@s de 9-11 años) con Rafael Romero: Taller de ciencias: "Día de la Tierra" (18:00- 19:30). Tendrá lugar en el Salón de Actos.

    ¡Importante! El material que sería interesante que aportaran para dicha sesión es:

    Corcho de botella, aguja de coser a ser posible unida a un imán para que se
vaya imantando, cuenco o bol de plástico, y trompo con su cuerda.
    Si algún padre puede aportar limadura o polvo de hierro se agradece que hay poca
cantidad.

GRUPO 2 (niñ@s de 7-8 años) con Noemí Alvarez y Lorena García "Programa Emociones y Creatividad"(18:00-19:30). Tendrá lugar en antigua sala de fumadores y sala de mujeres.

    En esta sesión se recuerda que el grupo 2 está dividido en dos subgrupos para mejorar la atención a los niños. Consulten en el tablón de anuncios que se colocará a la entrada del Centro Ciudadano.

GRUPO 1 (niñ@s de 5-6 años)Taller de UMA "Inteligencia Emocional" Tendrá lugar en Despacho nº 1.

    ¡Importante! En relación al Taller de Astronomía, Jesús Navas propone para el grupo 3 (que sólo realizó una sesión) continuar el trabajo y concluirlo el próximo día 10 de febrero de 2012 realizando una 2º sesión.

    Esperamos que sea de vuestro interés y ayuda este correo.

    Si hay dudas plantearlas contestando a este correo.

    Un saludo a todos.

AMPLIACION PROGRAMA TALENTOS Y ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

2012-01-27T10:26:00.001+01:00

Estimadas familias,

Susana Trujillo nos remite la siguiente información dado que hay algunas familias interesadas en continuar con el Programa de Talentos y el Programa de enriquecimiento cognitivo. Dichos programas se continuan en sesiones de sábado y en las siguientes fechas:

11 y 25 de Febrero
10 y 24 de Marzo
14 y 28 de Abril
12 y 26 de Mayo
9 de Junio

Para ello, alquilaremos una sala en el Albergue Inturjoven de la Junta de Andalucía de Carranque.

Del mismo modo, esos mismos días continúa el Programa de Enriquecimiento Cognitivo-Creativo-Social-Emocional de Gloria en otra sala de dicho albergue.

Lo combinaremos de tal modo que el niño que quiera pueda acudir a los dos programas:

Grupo 2: Gloria 10-11.30h
Grupo 3: Talento 10-11.30h
Grupo 3: Gloria 11.30-13h
Grupo 2: Talento 11.30-13h

El coste de cada programa sería de 40 euros/niño/mes para los alumnos de ASA (46 para los no asociados).

Lo pondremos en marcha con un mínimo de 5 niños por grupo.

Necesitamos confirmación de interesados para el día 6 de Febrero como muy tarde.

Las familias interesadas pueden ponerse en contacto con el Centro Psicopedagógico A.S. de Lunes a Jueves de 17 a 20 horas.

Muchas gracias y un saludo

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INFORMACIÓN TALLERES DE VIERNES 27 ENERO 2012

2012-01-26T15:59:00.000+01:00

Estimadas familias,

Os recordamos que en la sede de ASA Málaga las actividades previstas para este viernes 27 de Enero de 2012 son las siguientes:

GRUPO 1 Y GRUPO 4 (SESIÓN CONJUNTA) Relajación y cuestionario de autoconcepto, con Estrella García, de18.00 a 19:00 (con el grupo) y de 19 a 19,30 con los padres.

GRUPO 3 Programa de inteligencia emocional, emociones y creatividad con Noemí Alvarez. 18:00-19:30.

GRUPO 2 Programa de enriquecimiento cognitivo con Gloria Pavón. Clausura de curso y entrega de Diplomas.
                Los niños prepararán sus trabajos y los expondrán para los padres a partir de las 19:00.

GRUPO 2 Talentos: TALLER DE ASTRONOMIA. Clausura del programa "Talentos" con entrega de Diplomas a los niños.
                ¡Importante! En esta ocasión Jesús Navas pide que por favor los niños lleven además del material pedido previamente, un pincel fino.

                ¡Importante! Por otra parte os queremos recordar que en febrero tenemos el taller de ciencias y que si algún niño está interesado en asistir, todavía puede inscribirse (hasta 48h antes del taller).
                Este taller se llevará a cabo en sede ASA Málaga y en el mismo horario del resto de talleres, es decir, de 18:00 a 19:30. siendo el primer taller el 3 de febrero con el GRUPO 3.
                Los padres de los niños inscritos ya, respondan a este e-mail con un OK de que les ha llegado la información.

                ¡Importante! Para los papás despistadillos últimamente colocamos un corcho en la puerta del Centro Ciudadano con los listados de los niños y sus aulas. También colocaremos un plano de dicho centro para que se orienten de donde están las aulas a las que deben dirigirse los niños según su grupo.
                También estamos un grupo de cuatro mamás para ayudarles en este sentido.

Un saludo para todos y nos vemos en la sede.

Re: Observación astronómica en Principia 27 de ENERO

2012-01-24T14:10:00.001+01:00

Observación Astronómica en Principia

Este viernes 27 de enero de 19:00 a 21:00 horas tendrá lugar una observación astronómica desde el observatorio de Principia con la colaboración de la Agrupación Astronómica Sirio. Se podrá observar la Luna y los planetas Venus y Júpiter.

Entrada gratuita hasta completar aforo (100 personas).

El mapa del cielo de este día a las 20:00h es:

Los genes son responsables del 40% de la inteligencia a lo largo de la vida

2012-01-19T20:05:00.000+01:00

Información publicada en madri+d noticias. Fuente: Agencia EFE y Nature.

http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=51249&origen=notiweb

Los genes son responsables del 40% de la inteligencia a lo largo de la vida
Los genes son responsables del 40% de la inteligencia a lo largo de la vida del ser humano, mientras el otro 60 % está determinado por el contexto, según un estudio genético divulgado en Australia.
FUENTE \| Agencia EFE	19/01/2012

Peter Visscher, experto en genética de la Universidad de Queensland que participó en esta investigación, consideró que la inteligencia de la persona incide en las posibilidades de supervivencia, en declaraciones a la emisora australiana ABC.

El experto australiano, junto a investigadores escoceses y británicos, examinó los test de inteligencia de unas 2.000 personas realizados en Escocia cuando tenían 11 años de edad y posteriormente de estas mismas personas con una edad superior a 65 años para entender por qué algunas inteligencias envejecen mejor que otras.

La mayoría de las personas que tenían una inteligencia promedio cuando eran niños la aumentó durante la etapa adulta y aquellas personas que tenían una inteligencia por debajo de la media al inicio de su vida mantuvieron este promedio en la vejez.

No obstante, los científicos observaron que en algunos casos la inteligencia mejoró o empeoró, de acuerdo al estudio publicado en el portal de la revista científica Nature.

El contexto en el que se desarrolla la vida, en el que se consideran factores como la nutrición, la educación de los padres y la escolaridad, contribuyen en el desarrollo de la inteligencia, según comprobaron los investigadores.

Durante el estudio, los expertos también tomaron muestras genéticas y cuantificaron el papel de los genes en los cambios de la inteligencia a medida que el ser humano envejece.

"Calculamos que entre un cuarto y un tercio de estos cambios son genéticos", indicó Visscher, quien defendió la importancia de estos estudios de los genes para identificar factores implicados en el deterioro mental de los ancianos, lo que podría ayudar a entender mejor enfermedades como el Alzheimer.

AULA MUNICIPAL DE ATENCION A LA FAMILIA

2012-01-19T14:38:00.001+01:00

Estimados/as compañeros/as:

El Centro Municipal de Atención a la Familia va a poner en marcha en Enero la segunda edición del AULA MUNICIPAL DE ATENCION A LA FAMILIA.

Este recurso va dirigido a padres, madres, cuidadores... preocupados por la educación de sus hijos e hijas, que deseen mejorar las relaciones de convivencia en casa o aprender estrategias que les permitan afrontar las diferentes situaciones, presentes o futuras, que supone tener hijos.

Se desarrollará de forma permanente, en horario de mañana y tarde con carácter quincenal, en las instalaciones del Centro Municipal de Atención a la Familia.

Las vias de inscripción: Teléfono 951 92 60 12 ; e-mail de contacto cemaif@malaga.eu o personalmente en CMAF, ventanillas de atención a la ciudadanía.

Se nos deben facilitar los siguientes datos: Nombre y apellidos; DNI; número y edad de los menores (por si se requiere ludoteca); teléfono y e-mail de contacto y distrito al que pertenece.

Jose Antonio Torres

Coordinador Servicio de Orientación y Mediación Familiar

Centro Municipal de Atención a la Familia

Tel.: 951926012 y Fax: 951926610

cemaif@malaga.eu

MUSEO DEL PATRIMONIO MUNICIPAL (actividad gratuita viernes 20 de enero)

2012-01-19T13:39:00.001+01:00

LA DANZA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX

El Museo del Patrimonio Municipal ofrece un espectáculo didáctico en el que se muestra la evolución de la danza española a lo largo del siglo pasado. La música clásica española y el flamenco nos acompañarán durante esta actividad para mostrarnos un recorrido en el tiempo desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.

Lugar: 1ª planta del Museo del Patrimonio Municipal, Paseo de Reding, 1.
Fecha y hora: 20 de enero de 2012, 19:30 h.
Duración: 60 minutos aprox.

Entrada: Gratuita, hasta completar aforo.

Organiza: Museo del Patrimonio Municipal (MUPAM).
Colabora: Fundación General de la UMA, Departamento de Historia del Arte de la UMA y Conservatorio Profesional de Danza.

Ana Belén Gutiérrez Fernández
Departamento de Difusión y Accesibilidad

RECORDATORIO DE LAS ACTIVIDADES DEL VIERNES 20 DE ENERO

2012-01-18T23:40:00.001+01:00

Estimadas familias,

el viernes 20 de Enero en la sede de ASA Málaga tendrán lugar los talleres de:

GRUPO 4 (ADOLESCENTES) con Estrella Gil: Módulo "La Comunicación" (18:00-19:00 con los chicos y de 19:00-19:30 con sus padres).

GRUPO 3 (niñ@s de 9-11 años) con Gloria Pavón: "Enriquecimiento Cognitivo" (18:00- 19:30) Clausura y entrega de Diplomas.

GRUPO 3 TALENTOS: Taller ASTRONOMÍA con Jesús Navas (Asociación Astronómica Sirio) (18:00-19:30)

GRUPO 2 (niñ@s de 7-8 años) con Noemí Alvarez y Lorena García "Programa Emociones y Creatividad"(18:00-19:30) Salón de Actos.

GRUPO 1 (niñ@s de 5-6 años) Taller de UMA "Inteligencia Emocional"

Esperamos que sea de vuestro interés y ayuda este correo.

Un saludo.

Sábado 21 de Enero conferencia en Principia a las 12h

2012-01-17T14:17:00.001+01:00

"Los Sábados en Principia, Disfruta con la Ciencia"

    El sábado 21 de enero a las 12:00h tendrá lugar la conferencia dentro del ciclo de "Los Sábados en Principia, Disfruta con la Ciencia" denominada

                                                            "Curiosa-mente"

                                          (un día en la mente de un curioso)

que será impartida por Manuel Fernández Tapia, profesor de Física y Química y colaborador del centro de ciencia Principia desde sus inicios.

INFORMACION VIERNES 20 Y 27 GLORIA PAVÓN

2012-01-17T00:25:00.001+01:00

PROGRAMA ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

Estimadas familias:

Los dos últimos viernes de este mes (viernes 20 y viernes 27 de enero) ponemos fin a nuestro Programa de Enriquecimiento en la sede de ASA Málaga.

Como colofón a estos meses de trabajo con vuestros hijos, me gustaría plantearos dos sesiones muy lúdicas y participativas; participación de los niños y niñas y de vosotros, sus padres.

La organización de ambos días queda del siguiente modo:

VIERNES 20 DE ENERO. GRUPO 3

De 18.00 a 18.45.
     Preparación con los chicos de las actividades a presentar.
De 18.45 a 19.30.
     Presentación ante las familias de los trabajos cognitivos, creativos y sociales.
     Entrega de diplomas.

VIERNES 27 DE ENERO. GRUPO 2

De 18.00 a 18.45.
     Preparación con los chicos de las actividades a presentar.
De 18.45 a 19.30.
     Presentación ante las familias de los trabajos cognitivos, creativos y sociales.
     Entrega de diplomas.

Por tanto, a partir de las 18.45, contamos con que acudáis a ver una muestra de los trabajos que vuestros hijos han realizado y que estéis presentes en la entrega de diplomas, en las que se les reconocerá aquella habilidad en la que más hayan destacado.

Os espero a todos. ¡No faltéis!

Gloria Pavón Basurte. Psicóloga del Centro A.S.

I Jornadas Internacionales sobre Panorámica de Intervención en Altas Capacidades Intelectuales

2012-01-16T10:49:00.001+01:00

El alumnado de altas capacidades intelectuales tiene, por lo general, un ritmo de aprendizaje más rápido que el de sus compañeros de menor capacidad intelectual, por lo que se necesita desarrollar programas de intervención intra o extraescolares para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales.

La formación en Altas Capacidades es un aspecto de suma importancia, pues es fundamental conocer con precisión cual es la realidad de este colectivo, ya que muy a menudo se sustituye una información veraz y científicamente contrastada con afirmaciones y creencias que no han sido corroboradas desde una investigación rigurosa.

En estas Jornadas se ha reunido a un conjunto de especialistas con dilatada experiencia en programas de intervención educativa para alumnado de altas capacidades, con el objetivo de contribuir a un mayor conocimiento de esta realidad. El objetivo de las Jornadas es formar a profesionales y estudiantado de Ciencias Sociales y de la Salud, cuyo ejercicio profesional se desarrolla directa o indirectamente relacionado con la educación de niños y niñas, así como adolescentes, con capacidades sobresalientes. El alumnado de posgrado (Máster y Doctorado) es una audiencia especialmente importante, recibiendo formación específica dentro de las Jornadas.

Por otra parte, en este evento tiene también cabida el compartir experiencias tanto profesionales como de investigación, por lo que les animamos a participar en las tres modalidades disponibles: simposios, comunicaciones y póster.

Las jornadas son convalidables por 3 Créditos de Libre Elección

Sean todos bienvenidos.

http://panoramicaaltascapacidades.gtisd.net/

http://es-es.facebook.com/people/Panor%C3%A1mica-Altas-Capacidades-Intelectuales/100003003955929

Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador

2012-01-11T12:05:00.001+01:00

Excelente artículo del Dr. Antoni Castelló.

http://revistadepedagogia.org/20080903351/vol.-lxvi-2008/n%C2%BA-240-mayo-agosto-2008/bases-intelectuales-de-la-excepcionalidad-un-esquema-integrador.html

INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL VIERNES 13 DE ENERO

2012-01-10T13:27:00.001+01:00

Estimadas familias,

el viernes 13 de Enero en la sede de ASA Málaga tendrán lugar los talleres de:

GRUPO 1 (niñ@s de 5-6 años) con Estrella Gil: Módulo "La Comunicación" (18:00-19:00 con los niños y de 19:00-19:30 con los padres).

GRUPO 2 (niñ@s de 7-8 años) con Gloria Pavón: "Enriquecimiento Cognitivo" (18:00- 19:30)

GRUPO 2 TALENTOS ASTRONOMIA con Jesús Navas (18:00-19:30)

GRUPO 3 (niñ@s de 9-12 años) con Noemí Alvarez: "Programa Emociones y Creatividad"(18:00-19:30)

Así mismo os informamos que para el GRUPO 1 de niños 5-6 años las alumnas del Master de Psicología con la supervisión de Noemí Alvarez y Serafina Castro van a realizar un primer taller el día 20 de Enero sin coste alguno para los padres. Se trata de una buena noticia para las familias de los más pequeños, que se beneficiarán de forma GRATUITA, de la disposición de estas profesionales.

Recordad que el viernes 13 de Enero la Escuela de Padres es en el Centro de Servicios Sociales Comunitarios del Distrito de Palma- Palmilla.

Existe información relacionada con el tema a tratar en el blog así como toda la legislación que afecta a las ACIs.

El enlace para ver dicha información es: http://asamalaga.blogspot.com/2011/12/información-adicional-la-escuela-de.html

Esperamos que sea de vuestro interés y ayuda este correo.

Un saludo.

2ª ESCUELA DE PADRES: "LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS CON ACIs Y LOS CENTROS EDUCATIVOS"

2012-01-09T13:58:00.001+01:00

Estimados soci@s,

el día 13 de enero de 2012 tendrá lugar la escuela de padres relacionada como continuación de la celebrada el 16 de Diciembre y que tan buena aceptación tuvo.

Susana Trujillo impartirá y moderará el debate que se genere la hilo de este tema.

La cita es en el Centro de Servicios Sociales Comunitarios del Distrito de Palma- Palmilla c/ Alonso Cruzado S/N. a las 18:00 pm.

Os invitamos a la misma y esperamos que sea de vuestro interés.

Un saludo.

2012-01-05T13:29:00.000+01:00

"ASA Málaga y las Tecnologías de la Información"

ASA Málaga como entidad asociativa ha cumplido 15 años experimentando un impulso positivo que viene dado en parte gracias al uso en los últimos años de las Tecnologías de la Información.

No hay duda que en la actualidad la ventana al mundo de nuestra asociación está en las distintas plataformas que desde Internet se nos ofrecen como herramientas de comunicación e interrelación.

La posibilidad de que familias de cualquier punto de la provincia e incluso fuera de ella, desde su propio domicilio puedan contactar con nosotros y nos otorguen su confianza es un honor y a la vez una responsabilidad.

En ASA Málaga consideramos que el manejo de los datos de carácter personal y su custodia es nuestra responsabilidad como entidad y entendemos que la Ley Orgánica de Protección de Datos de carácter personal debe estar muy presente en nuestras actuaciones dentro del entorno virtual.

La Ley Orgánica 15/1999, 13 de Diciembre, de Protección de Datos de carácter personal tiene como objeto garantizar y proteger en lo concerniente a los datos personales las libertades públicas y los derechos de las personas físicas especialmente en la salvaguarda del honor e intimidad personal y familiar.

Pero ¿cómo garantizar la seguridad en el uso de las tecnologías de la Información? ¿Por qué es importante?

Con ello protegemos la propiedad intelectual, los conocimientos, las relaciones interpersonales y las relaciones con otras asociaciones de similares propósitos a la nuestra. Protegemos la información confidencial y los datos de carácter personal que custodiamos, la documentación de la asociación y con ello la reputación de la entidad y de las personas que para ella trabajamos.

Con todo ello garantizamos la continuidad de nuestro trabajo y el avance en la consecución de los fines que se marca la asociación como tal.

Evitamos que cualquier persona física o jurídica acceda, obtenga o difunda de manera no adecuada información que es clave para el correcto funcionamiento de ASA y prevenimos supuestos de responsabilidad civil o penal o acciones judiciales por el uso del derecho de terceros.

Los usuarios de la TI en ASA guardamos máxima reserva sobre los datos y documentos a los que tenemos acceso eliminando la información confidencial cuando esta deja de ser necesaria.

Los usuarios que intervienen en cualquier fase de tratamiento de datos personales y confidenciales están obligados a mantener el secreto sobre los mismos y esta obligación subsiste incluso tras la finalizar la relación con ASA al amparo de la LOPD.

ASA Málaga utiliza modelos abiertos como Facebook donde usuarios de todo tipo pueden expresar opiniones personales sin que la entidad tenga que responsabilizarse por ello. Sin embargo en modelos de uso restrictivo como la web y el correo electrónico la vigilancia está completamente justificada.

Somos conscientes de que Internet y el uso del correo electrónico ASA Málaga son nuestra carta de presentación y este último sobretodo es herramienta de interrelación, intercomunicación y básicamente herramienta de información.

Los usuarios del correo ASA Málaga no están autorizados para la expresión de opinión personal o emisión de juicios de valor que afecten a personas así como tampoco está autorizado el uso de la herramienta para fines propagandistas o de beneficio privado. Dichas actitudes dañarían la imagen de la entidad y serían causa de sanción por parte de la Junta Directiva.

El uso correcto de las contraseñas cobra aquí toda su importancia y dimensión.

Evitamos con ello el acceso no autorizado a la cuenta. Los cambios de contraseña se realizan de forma periódica y protocolizada al menos una vez cada 6 meses quedando las claves sin efecto desde el mismo día en el que sucede una baja de un usuario ya sea de carácter temporal o definitiva.

Desde la Junta Directiva entendemos que es nuestro deber que nuestros socios se sientan protegidos dentro del entorno virtual y nuestra iniciativa es comunicar los cambios que con respecto a esta LOPD se puedan ir sucediendo para irnos adaptando a la misma en beneficio de nuestro colectivo.

Un saludo.

Sara Valero Ortega

Presidenta de ASA Málaga.

Re: Rv: [Fwd: TALLER DE CIENCIAS]

2012-01-04T22:39:00.001+01:00

Estimados soci@s,

Con motivo del TALLER DE CIENCIAS propuesto RAFAEL ROMERO para los meses de Febrero y Marzo de 2012 os remito el programa de dicho taller que está dividido en cuatro temáticas:

1. Día de la Tierra
2. Día de la Luz
3. Día de las Ondas
4. Día de la Materia

En cada uno de los talleres se visualizará un video relacionado con el tema del día tras el cual se dará inicio a la práctica y una vez realizada se debatirán los resultados obtenidos.

En esta clase de talleres se requiere la implicación de los padres de los niños interesados que deberán aumentar sus conocimientos en los temas a tratar para responder en casa a las preguntas de los niños y se propone que se practique en el domicilio la realización de determinados ejercicios que pueden aumentar más la motivación de los pequeños cientificos.

Las explicaciones en el taller se ajustarán al grupo de edad que corresponda.

Con el fín de organizar los grupos de manera adecuada requerimos que se de respuesta a este mensaje indicando el nombre del niño y su edad.

Una vez cerrados los grupos informaremos de las fechas y lugar de celebración de los distintos talleres.

Esperamos que sea de vuestro interés de vuestros hijos.

Un saludo.

Bases Concurso Logo/Anagrama de CONFINES

2011-12-30T13:16:00.001+01:00

Certamen de elección de anagrama representativo de la entidad.

La Confederación CONFINES establece este certamen con las siguientes normas:

1.- Los participantes serán personas pertenecientes a las Entidades representadas en la Confederación CONFINES.

2.- Se admitirán todo tipo de creaciones y formatos (pintura, dibujo, fotografía, montaje, etc.). Con el único requisito de que pueda ser adoptado técnicamente como anagrama.

3.- El tamaño de la obra no importa, pudiendo ser adaptado por CONFINES a sus intereses. Teniendo en cuenta que puede ser modificado en cuanto a tamaño

4.- El autor o autores ceden todos los derechos sobre su obra a la Confederación CONFINES, que utilizará el anagrama como elemento representativo de la entidad.

5.- El tema del anagrama serán las Altas Capacidades Intelectuales en toda su amplitud, y deberá reflejar qué significa esta unión de Entidades Confederadas.

6.- Cada Entidad Confederada deberá elegir un máximo de 3 trabajos de entre los que se presenten. Siendo cada Entidad la responsable de establecer la fórmula de elección, pero siendo recomendación que se efectúe de la manera más democrática posible. La fecha de presentación se recomendaría que tuviera un plazo máximo del 10 de enero de 2012 y la de elección hasta el 20 de enero de 2012, fecha en que se abre el periodo de envío de finalistas a CONFINES.

7.- Las Entidades Confederadas remitirán los trabajos finalistas desde el 20 de enero hasta las 23:59 horas del 30 de enero de 2012. A modo de recordatorio se emitirán comunicados internos. Los trabajos se remitirán vía correo electrónico en formato jpeg. Debiendo tener una calidad visual suficiente para poder ser publicados. Junto al archivo, en el cuerpo del mensaje deberán figurar los siguientes datos:

Nombre y apellidos.

Datos de contacto.

Nombre del Archivo.

Entidad Confederada.

Libros elegidos (5) dispuestos por orden de prioridad.

La dirección de envío será: secretaria@confines.es

8.- Los originales serán adaptado a formato Anagrama por parte de CONFINES antes de ser publicados. Aparecería en la web el trabajo en formato anagrama (ya que es lo que se vota, un anagrama no un dibujo y tiene que ser adaptable), y se publicarán del 1 al 10

9.- Desde CONFINES se colgarán los archivos de forma privada entre los días 1 y 10 febrero de 2012. Los archivos no podrán tener ningún tipo de dato que permita reconocer la autoría, ni tampoco la entidad a la que el autor o autora pertenezca.

10.- La formula de votación será la siguiente:

A - El proceso de votación se llevará a cabo durante febrero, del 10 al 20.

B - Los archivos estarán nominados mediante un número.

C - Cada entidad efectuará una votación interna de cualquiera de los trabajos que no hayan sido presentados por esa entidad, a los que no podrá votar. La elección del proceso interno de elección es libre, pudiendo hacerse mediante votación privada, mediante votación pública, o como cada entidad estime.

D - Cada Entidad Confederada deberá enviar el resultado de sus votaciones, teniendo en cuenta que se puntúan de la siguiente forma (Primer clasificado - 10 puntos / 2º - 6 puntos / 3º - 4 puntos / 4º - 2 puntos / 5º - 1 punto)

E - La forma de contabilizar los puntos será sumando los votos obtenidos de todas las Entidades Confederadas que hayan emitido los votos en tiempo y forma.

F - Los votos se remitirán por duplicado a las direcciones: secretaria@confines.es y presidencia@confines.es (en caso de que sólo se envíe a una de las dos se tratará de que se pueda hacer llegar a las dos). Los resultados de los votos se publicarán internamente en CONFINES.

G - Los trabajos ganadores serán aquellos que consigan más puntos. En caso de empate se atenderá al número de puestos obtenidos, contabilizándose el número de veces que ha sido nominado como primer clasificado. Ganará el desempate el que consiga mayor número de primeros puestos, pero en caso de persistir se proseguirá con les segundos puestos, y así consecutivamente. Si persistiera el empate será una votación por parte de los presidentes de las Entidades Confederadas el que lo deshaga (se votaría vía correo electrónico en el plazo de 5 días, siendo el único plazo posible)

F - Una vez dictaminados los ganadores, podrán publicarse los trabajos en la web de forma pública. Quedando marcados los 5 primeros clasificados, no haciendo mención al número de votos obtenidos por ninguno de los trabajos.

G - Es importante mencionar que se ceden los derechos de publicación y cualquier otro derecho que pueda emanar de la publicación de los distintos trabajos, siendo cedidos para su uso a CONFINES.

H - Asimismo, se permitirá identificar a los participantes mediante su edad, nombre y al menos un apellido, así como la asociación a la que pertenece.

12.- A partir de la elección de Anagrama, este será adoptado en todas las comunicaciones que debieran tenerse por parte de la Confederación CONFINES.

13.- La Confederación CONFINES establecerá los mecanismos pertinentes para hacer público el Anagrama oficial.

14.- El premio establecido para los 5 primeros clasificados será para el primero de dos libros de los que él ha elegido en el listado que presenta. Para los puestos 2 a 5 se le otorgará 1 libro de los elegidos (es importante decir que los libros no podrán tener un coste superior a 30 euros). Independientemente de esto, aquellas entidades que así lo estimen, a sus finalistas podrán realizarle el reconocimiento que deseen.

TALLERES DE NAVIDAD

2011-12-29T16:13:00.001+01:00

Estimados soci@s,

se han celebrado con éxito los talleres de Navidad en ASA Málaga...

Hemos podido disfrutar juntos momentos de creatividad y diversión...

Nos anima a pensar en nuevos talleres para seguir disfrutando en familia...

Muchas gracias por vuestra asistencia.

¡Feliz Año Nuevo!

Delimitación conceptual de la inteligencia

2011-12-29T13:09:00.001+01:00

UN ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES FÍSICA, FUNCIONAL Y CONDUCTUAL

Antoni Castelló

Excelente artículo para una reflexión profunda de las implicaciones que tiene el tan traído concepto de Inteligencia.

http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N74-1.pdf

"La principal conclusión a la que se debe hacer referencia es que la inteligencia debería considerarse de manera plural. No se trata de una característica que varíe unidimensionalmente sino que está compuesta por múltiples dimensiones y fuentes de variación, de manera que no admite comparaciones simples", pag.20

Antoni Castelló es Profesor Titular del Departamento de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona (Edificio B, 08193-Bellaterra, Barcelona).

Ejemplo gráfico real de Perfil de Capacidades

2011-12-22T13:42:00.003+01:00

Para la elaboración del presente perfil de capacidades se ha tomado como referencia un ejemplo real que nos proporcionó la Dra. María Dolores Prieto, de la Universidad de Murcia, durante la I Jornada sobre Altas Capacidades Intelectuales celebrada el pasado 14 de enero de 2011 en la Universidad de Málaga.

FUENTE: http://asamalaga.org/Informe_Psicopedagogico.pdf

Como se puede comprobar fácilmente, la estructura del perfil se asemeja bastante a una suerte de "ecualizador", lo que nos permite una visión rápida y eficaz de las áreas en las que alguien destaca y las áreas en las que puede mejorar. Esto permite operacionalizar la labor de atender a alguien según su propio perfil, único, sin reducir toda la rica información a un simple número, poco o nada operativo, como es el CI.

Nomenclaturas:

RV	Razonamiento Verbal
RN	Razonamiento Numérico
RL	Razonamiento Lógico
RM	Razonamiento Mecánico
RE	Razonamiento Espacial
OR	Ortografía
RP	Rapidez y exactitud perceptiva
MO	Memoria de relato oral
IA	Intrapersonal
IE	Interpersonal
ME	Manejo del estrés
AD	Adaptabilidad
EA	Estado de ánimo
IP	Impresión positiva
CO	Conciencia
AP	Apertura
EX	Extraversión
AM	Amabilidad
IN	Inestabilidad emocional

TALLERES DE NAVIDAD

2011-12-21T17:32:00.001+01:00

Estimadas familias,

hemos preparado talleres lúdicos y familiares para los días 27 y 29 de Diciembre de 2011.

MARTES 27/12/211      HORARIO 11:00 - 13:30

"CONFECCIONA TU LIBRO ESPECIAL" (SARA)    y   "TALLER DE GLOBOFLEXIA" (SANTI)

JUEVES 29/12/2011     HORARIO 11:00 - 13:30

" III TALLER DE ABALORIOS" (YOLANDA)     y   " VARIEDADES DIVERTIDAS" (SANTI- SARA)

El precio es de 4 euros por jornada y familia de ASA Málaga pudiendo venir primos y amigos de los niños para compartir el día por sólo 3 euros por niño externo.

Si estais interesados en asistir teneis que confirmar respondiendo a este mensaje.

Un saludo para todos y ¡ÁNIMO!   ¡APUNTAOS!

ASA Málaga.

Concurso de Anagramas de CONFINES

2011-12-21T14:06:00.003+01:00

Se ha puesto en marcha el concurso de elección de anagrama de la Confederación CONFINES. Es una ocasión muy especial, pues es la primera muestra de lo que las asociaciones de Altas Capacidades Intelectuales son capacidades de organizar en común.

De entre las aportaciones de los socios y socias se elegirá un anagrama que nos represente por todo el mundo. Es algo importante ya que es una actividad en la que confluirán los esfuerzos de los niños y niñas de las asociaciones pertenecientes a CONFINES. Esto que en principio fue un sueño de algunos, se ha convertido en una realidad, que por fin las Asociaciones de Altas Capacidades, y por ende, el colectivo de Altas Capacidades esté representado por una entidad formada por personas implicadas de forma altruista y formada por familias fundamentalmente. A nadie se le puede escapar que los padres y madres son los que más van a pelear por sus hijos e hijas.

A veces nos hemos encontrado, y de eso sabemos los que andamos en este mundillo, a personas que desde su profesión tratan de meterse en este tema de forma activa, ayudando a los niños y niñas, pero también sabemos que en muchos casos nos hemos encontrado con personas que han tratado de aprovecharse de las familias, o que simplemente, a la hora de dar los pasos convenientes, estos chocan frontalmente con su profesión surgiendo esa dualidad de intereses que hacen que a veces estos profesionales se decanten por los intereses que derivan de su oficio. Esto es importante a tener en cuenta, ya que a veces nos encontramos con personas que, camuflados, tratan de ocupar cargos dentro de las entidades con la misión de tener clientes asegurados y dirigir los esfuerzos de las entidades hacia donde más les conviene a sus negocios.

Por otro lado, tenemos que decir que hay una serie de profesionales a los que hay que aplaudir y quitarse el sombrero, porque están implicados de forma anónima dentro del colectivo, a los que no les importan las horas que le dediquen a esto, a los que los padres y madres acuden en busca de ayuda y son ayudados; a los que no se les ha visto intenciones ocultas y que van por derecho, olvidándose de cargos y rechazándolos en muchos casos. De estos en cada todas las asociaciones contamos con algunos que incluso nos piden el anonimato. Todos sabemos quiénes son y les estamos y estaremos eternamente agradecidos. Cuando pienso en ellos se me saltan las lágrimas porque gracias a ellos este colectivo ha sobrevivido en muchos casos, han sido nuestra tabla de salvación. GRACIAS AMIGOS Y AMIGAS.

Por este tema, entre otras cosas, decidimos unirnos las asociaciones, para tratar de aunar esfuerzos y representar al colectivo a través de un único camino, el conveniente. Y por eso vamos a crear un anagrama en este concurso, para que sean los niños y niñas los que expresen qué quieren que sea CONFINES y qué significa esta unión de fuerzas.

Diego Rodríguez.

Presidente de CONFINES.

(Para consulta de las Bases del Concurso y las fechas enviad correo a asamalaga@gmail.com)

TARDE DE 23 DE DICIEMBRE

2011-12-20T17:56:00.001+01:00

Estimados soci@s,

sirva este mensaje para informar que el próximo viernes 23 de Diciembre los talleres previstos para los niños cambian su horario habitual.

Los talleres comenzarán este día a las 17:00 hasta las 18:30 ya que a partir de esa hora queremos celebrar la Navidad con un ágape que prepará nuestra querida Leli para grandes y pequeños en el bar.

Deseamos informaros que estamos preparando Talleres para la primera semana de la Navidad con caracter lúdico y familiar pero estamos sólo pendientes de concretar los días.

Esperamos que os guste y anime la idea.

Nos vemos en la sede.

El IES Infante don Juan Manuel obtiene el primer premio nacional ´Marta Mata´ a la calidad de los centros educativos

2011-12-19T09:40:00.001+01:00

Se trata de uno de los mayores reconocimientos institucionales que destaca la trayectoria, el esfuerzo y las buenas prácticas

El centro ha desarrollado un amplio sistema de atención a la diversidad y es el único centro en toda la Región con el sello de excelencia europea 400+ y el sello de calidad EFQM

El Instituto de Educación Secundaria Infante don Juan Manuel de Murcia, ha obtenido el primer premio 'Marta Mata' a la calidad de los centros educativos en 2011, que reconoce la trayectoria de aquellos centros que destacan por sus buenas prácticas y por el esfuerzo compartido de la comunidad educativa para lograr una educación de calidad.

El objetivo del premio es mostrar y difundir actuaciones ejemplares que presenten innovaciones y nuevos enfoques, y que puedan orientar e inspirar a otros centros en la búsqueda de respuestas educativas de calidad, que garanticen el éxito escolar, favorezcan la equidad y contribuyan a una mayor cohesión social.

El IES Infante D. Juan Manuel ha obtenido el primer premio en la 'modalidad B', para centros sostenidos con fondos públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o ambas etapas y que impartan, en su caso, enseñanzas de Formación Profesional.

El premio, dotado con 25.000 euros, supone uno de los mayores reconocimientos institucionales a los que optan los centros educativos en todo el territorio nacional.

La Comunidad educativa del centro está plenamente implicada en la mejora del éxito escolar de los alumnos, en su integración y formación. El IES Infante D. Juan Manuel ha desarrollado un amplio sistema de atención a la diversidad, con programas como los agrupamientos flexibles, el programa ABC para alumnos con discapacidad auditiva, el Bachillerato de Investigación o planes de atención específicos para alumnos con altas capacidades.

Mejora continua

A todos estos proyectos se suman otros de lectura, formación del profesorado, idiomas, tecnologías de la información, proyectos medioambientales o sistemas de gestión de calidad.

El consejero de Educación, Formación y Empleo, Constantino Sotoca, les hizo entrega hace unos días de la certificación del nivel de excelencia EFQM y del sello de Excelencia Europea 400+. El IES Infante D. Juan Manuel es el primer centro de la Región en conseguir esta certificación, la más prestigiosa de toda Europa, que solo tienen en la actualidad cinco centros de públicos de toda España.

FUENTE: http://www.murcia.com/region/noticias/2011/12/18-ies-infante-don-juan-manuel.asp

Información adicional a la Escuela de Padres "La colaboración entre las familias de niños con AACC y los Centros Educativos"

2011-12-17T12:00:00.004+01:00

Estimado socio.

Ayer tuvo lugar en la sede de ASA una de las escuelas de padres más participativas que se recuerda. Todos los asistentes tuvieron la sensación al finalizar de que había sido muy nutritiva pero excesivamente corta. Desde ASA os podemos confirmar que continuaremos la misma temática cuando regresemos de las vacaciones navideñas.

Mientras eso llega, esta entrada servirá para proveer a los socios (sobre todo a los nuevos) de alguna información que, estando disponible en nuestras herramientas de comunicación –blog y web principalmente-, no está estructurada para un fin concreto de tal modo que pueda ser útil para lo que se habló ayer.

En el blog podemos hacer búsquedas de términos específicos (a la derecha entrando en esta dirección http://asamalaga.blogspot.com/ ) mediante dos herramientas: un buscador (Busca en este blog) y una nube de etiquetas (Etiquetas).

Uno de los puntos que se trató es la legislación vigente, indicándose una serie de normativas que regulan al colectivo. Aquí os la ordenamos desde la más general a la más específica, con los correspondientes hipervínculos, aunque hemos de indicar que algunas están integradas en la web, en esta dirección:

http://asamalaga.org/archivo_legislacion.html

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

En nuestro blog:

http://asamalaga.blogspot.com/2009/11/ley-organica-22006-de-3-de-mayo-de.html

LEY DE EDUCACION DE ANDALUCIA (LEA)

En nuestro blog:

http://asamalaga.blogspot.com/2009/12/lea-la-lea.html

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

En nuestro blog:

http://asamalaga.blogspot.com/2010/01/orden-25-de-julio-2008-atencion-la.html

http://asamalaga.blogspot.com/2009/11/adaptaciones-curriculares-para-el.html

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.

En nuestro blog:

http://asamalaga.blogspot.com/2010/01/quiero-el-informe-de-mi-hijo.html

Sería interesante que imprimierais y leyerais los documentos facilitado para que en la próxima escuela de padres podáis preguntar las dudas a la Dra. Susana Trujillo.

Otro punto importante que se trató en la reunión fue el tema reivindicativo. Comentaba un socio si ASA no podía hacer algo al respecto de la falta de formación general del profesorado (él es profesor), algo extensible a orientadores y, por supuesto, a familias.

En este sentido, hay que recordar a los socios que ASA pertenece a la Federación Andaluza de Altas Capacidades Intelectuales (FASI), que es la entidad que integra a las asociaciones andaluzas y que sirve de "voz común" ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. ASA puede y debe ser la "voz común" ante la Delegación de Málaga de dicha Consejería.

Uno de los muchos puntos que FASI plantea como necesarios es lógicamente la formación de todos los miembros de la comunidad educativa, de manera que su presión es constante en ese sentido. Otro tema es cómo está articulada la formación de docentes y orientadores, que deja bastante que desear. Por supuesto, la Consejería no contempla formación para familias, de modo que FASI firmó un convenio de colaboración con la Fundación Avanza de modo que ésta se convierte de facto en nuestra responsable de formación a todos los niveles. Esta es una herramienta propia que en ASA estamos empezando a usar con cierto éxito de participación. Decidimos que apostar por la formación de las familias es fundamental tanto para ellas como para la propia asociación, que se vería fortalecida como colectivo y podría extender sus posibilidades de acción enormemente gracias a la presencia masiva de socios con nociones suficientes sobre el colectivo que les permitieran gestionar sus propias realidades ante los centros y ante la administración, llegado el caso. Ese es el poder que las familias unidas tenemos, y que todavía está lejos de que tengamos conciencia plena de ello y lo hagamos valer.

Es curioso que ayer comentó otro socio cómo en su centro cambiaron la forma de tratarle con la mera insinuación de que estaban en contacto con la asociación. Creo que ya van siendo conscientes de que gracias al empuje de las familias a través de la herramienta FASI ha posibilitado que el Plan de Actuación sea hoy una incipiente realidad, todavía bastante mejorable porque la Consejería, una vez incorporó todas nuestras propuestas de mínimos (más o menos el 80% del contenido de todo el plan), decidió ir por libre y dejarnos fuera de sus movimientos a la hora de diseñar el esperpéntico Protocolo de Detección que significará, ya lo avisamos mediante este comunicado a los medios, un paso atrás importante y la constatación de cómo hacen las cosas cuando no se tienen reales deseos de hacer las cosas.

En relación al plan, desde FASI pudimos recopilar las opiniones reales de algunos de los orientadores y tutores en relación al Plan. Hay mucha más información, naturalmente, que va en el mismo sentido, solo que ésta no es pública como la que compartimos en el blog de FASI:

http://federacion-fasi.blogspot.com/2011/11/que-opinan-orientadores-y-tutores-sobre.html

Según nos cuentan de otras provincias, en Sevilla es donde más reacios se muestran respecto al Plan, y en muchas ocasiones los propios medios sevillanos publican cosas tan jurásicas como esta de ayer mismo, sorprendente por la acumulación de lugares comunes y estereotipos largamente sostenidos en el tiempo. De hecho, cuando en Málaga organizamos en enero las jornadas sobre altas capacidades en la que contamos con un referente nacional sobre este tema como es la Dra. María Dolores Prieto de la Universidad de Murcia y directora del Grupo de Investigación en Altas Habilidades gracias a la inestimable labor de nuestra Vicepresidenta, la Dra. Serafina Castro, que logró que su departamento se involucrara en la misma de tal modo que fuera posible hacerla "para todos los públicos", dos técnicas de la Consejería que estuvieron presenten en las largas reuniones que FASI tuvo para alumbrar el Plan venidas expresamente desde Sevilla no tuvieron mejor idea que llegar allí a primera hora e irse en seguida, sin completar una formación que les habría venido de perlas en su zona. Una gran oportunidad perdida.

Hoy, más que nunca, la información y la formación son asuntos ineludibles. No podemos seguir así.

Otro socio comentó, al hilo de lo que pedía el profesor, si no era más interesante abrir una línea de colaboración con alguna asociación de docentes. Salió a la palestra los sindicatos, y precisamente sobre eso quería añadir un dato más. FASI, al conocer cómo USTEA, un sindicato menor, había distorsionado (no sabemos si por ignorancia o por interés) lo que significaba el Plan y lo que pretendía atender, cambió de estrategia y decidió reunirse con este sindicato y, posteriormente, hacerlo con otros para establecer esas vías de colaboración necesarias para que los agentes que tienen que darle practicidad al plan entiendan que este es un frente común. Que a la Consejería la interesa una estrategia de divide y vencerás, de modo que si tiene separados y enfrentados a los distintos agentes ella puede irse de rositas. Y eso obviamente no deberíamos permitirlo. La Administración Educativa, a pesar de ser por ley la que tiene que proveer de recursos a los orientadores y profesores para que puedan realizar su labor, no lo hace en la medida necesaria. Ni informa, ni forma, ni colabora (salvo presión) con los diferentes agentes como sería conveniente para todos. Si os fijáis en las páginas web de la Consejería y de la Delegación no hay información alguna sobre las altas capacidades intelectuales, más allá de anunciar a bombo y platillo el Plan de Actuación y ahora las acciones que se están acometiendo derivadas de su implantación. Y es que es difícil informar de lo que no se hace, o de lo que no se quiere hacer. En Consejería siempre han tenido muy claro (de puertas para adentro, claro), que atender a las altas capacidades es un acto de elitismo que está muy alejado de su espíritu igualitarista que confunde sistemáticamente la "igualdad en el inicio" (la genuina igualdad de oportunidades, que todos puedan arrancar) con la limitante "igualdad al final" (el igualitarismo ramplón, que todos lleguemos al final "normalizados", que nadie llegue más allá aunque pueda).

En definitiva, que ASA, FASI, y ahora CONFINES a nivel nacional, son herramientas fundamentales a disposición de todos los socios de las diferentes asociaciones pertenecientes a esas entidades. Pero tener herramientas no es suficiente, como todos sabemos. Para usarla hacen falta MANOS. Y de esas andamos escasos. Son pocos los que se involucran en estas acciones, con lo que las posibilidades son más pequeñas de lo que podrían ser. Y eso depende simplemente de una toma de conciencia por parte de los miembros de estos colectivos. Sin eso, el trabajo se hará más lentamente, y sin el alcance que podría tener si una mayoría diera el paso al frente.

Carta de la Presidenta de ASA

2011-12-15T09:38:00.001+01:00

Estimadas familias,

Es para mí un honor presentarme ante todos como nueva Presidenta de ASA Málaga tras ser designada para el puesto en Asamblea Extraordinaria celebrada el 3 de diciembre de 2011.

Mi elección se produce tras la renuncia al cargo de nuestra muy querida y apreciada Yolanda Escuder Puig y como en todos los cambios inesperados se ha producido durante un tiempo breve una situación de cierto desconcierto e inestabilidad que gracias al tesón de muchos, se está resolviendo satisfactoriamente.

Durante las últimas tres semanas se ha abordado de forma urgente la formación de grupos de trabajo con la intención de mejorar el servicio a las familias que contactan con nosotros con la esperanza de encontrar respuestas.

Este reparto de tareas y la comunicación entre los responsables se constituye en eje motor de la nueva andadura de ASA Málaga siendo la colaboración y la información entre las personas el estímulo para prosperar en nuestra meta común.

ASA Málaga es un grupo de familias unidas por un objetivo común y nos constituimos como grupo de presión, no meramente como una asociación recreativa.

Tenemos el espíritu de una asociación que "acoge" en todo su sentido a las familias.

Como socia desde hace cuatro años, como Secretaria en los últimos dos, he visto crecer y prosperar la asociación con el impulso motor de los que me han precedido. Las líneas maestras están trazadas y vamos a seguirlas y a intentar mejorar algunos aspectos.

Tenemos mucho de que alegrarnos, hace pocos días se nos ha notificado que formamos parte del Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. Por otra parte, este curso se inició con la noticia de la implantación del Plan de Atención a las Altas Capacidades Intelectuales que con sus esperables problemas supondrá la identificación en la escuela de muchos casos de ACIs que nunca antes se habían tenido en cuenta. Derivada de esta situación se espera que un número importante de familias acudan a nosotros y para eso tenemos que estar preparados.

Hablar de FASI en este sentido es necesario. La Federación aglutina a las asociaciones provinciales de casi toda Andalucía que, como grupos de presión, empujan para que cristalicen planes como el que ha visto la luz y en este sentido felicitamos a su directiva. José Luis Sánchez Piñero durante su mandato como Presidente de ASA Málaga puede hablar mucho sobre ello y de la propia experiencia vivida. Desde junio de 2010 hasta la presentación a los medios, allá en el mes de febrero de 2011, han sido numerosas las reuniones que los representantes de las familias andaluzas han tenido con la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y con una comisión de expertos para lograr que nuestras propuestas estuvieran contenidas en el marco de ese Plan de Actuación. Sin duda aquí hay que felicitar la labor, en condiciones realmente difíciles, que ha desarrollado la antigua Presidenta de FASI, Nieves Saldaña. Y a todos aquellos que acudieron en diciembre a la última reunión previa a la aprobación del contenido que debía presentarse a los medios pocos meses después. Sin esa labor de tantos el Plan jamás habría salido a la luz. En estas cuestiones no nos regalan nada sino que tenemos que ejercer toda la presión que sea necesaria. Es la fuerza que tienen las familias unidas y que muchas veces olvidamos.

Quiero dedicar unas palabras para Yolanda Escuder, que durante el tiempo en el que ha sido Vicepresidenta nos ha dado mucho. Su contribución ha sido grande al despegue de esta asociación y su visión de la infancia y dentro de la infancia la relacionada con las ACIs, muy enriquecedora. Creo, querida Yolanda, que todos hemos sacado "mucho" y bueno de ti y esperamos seguir contando con tu apoyo.

Durante el presente curso se consolida la permanencia de los talleres del Centro AS y UMA para nuestros hijos, más las Escuelas de Padres orientadas a temática específica de las ACIs.

En nuestra relación con la Universidad de Málaga las aportaciones son cada vez mayores y en este sentido Milagros Fernández y Serafina Castro (nuestra actual Vicepresidenta) están realizando un gran trabajo. En el ámbito formativo se han llevado a cabo dos cursos on-line; existe en Títulos Propios de la UMA el I Curso sobre Altas Capacidades Intelectuales.

Se ha formalizado Convenio de colaboración entre la UMA y ASA para la formación de alumnos en AACC, realizando prácticas en ASA (Master Universitario en Psicología de la Salud de la Facultad de Psicología) y está en estudio el crear un curso experto o master como referente andaluz o nacional para la formación en AACC.

Además, hay dos proyectos de investigación en AACC pendientes de aprobación y un programa de Mentorías en colaboración con la UMA.

Ilusión y ganas no nos faltan en el Equipo Directivo y los proyectos se pueden conseguir siempre con el apoyo grande y pequeño de todos los socios.

Seguimos "creciendo juntos" tal como ha sido nuestro lema en los últimos tiempos.

Nos vemos en la sede.

Sara Valero Ortega

Presidenta ASA Málaga.

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA FUNDACIÓN AVANZA Y LA FUNDACIÓN DOÑANA 21

2011-12-14T18:43:00.001+01:00

FUNDACIÓN DOÑANA 21 Y FUNDACIÓN AVANZA FIRMAN UN CONVENIO PARA POTENCIAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA COMARCA.

La Fundación Doñana 21 y la Fundación Avanza muestran su compromiso con la educación y la formación de calidad firmando este convenio a partir del cual inician un trabajo conjunto para potenciar las habilidades de los niños y niñas con capacidades especiales.

La presidenta de la Fundación Doñana 21, Cinta Castillo, ha destacado que la firma de este convenio significa el inicio de un apasionante trabajo tanto para la Fundación Doñana 21 como para la Fundación Avanza y los Ayuntamientos e instituciones de los catorce municipios de la Comarca para detectar a los jóvenes con capacidades especiales y potenciar sus habilidades "tenemos que fomentar todo lo que tiene que ver con los niños y niñas con una formación desde la calidad y la excelencia, son los hombres y mujeres esenciales para un futuro prometedor " ha afirmado la presidenta de la Fundación durante su intervención.

"Este proyecto requiere la colaboración y el compromiso de todos los Ayuntamientos e instituciones de la Comarca, ya que su esfuerzo incide directamente en la formación y educación de los niños y niñas", así lo ha expresado José Solís, presidente de la Asociación de Municipios de la Comarca, quien además ha incidido en la importancia de que existan personas que coordinen proyectos de detección de niños con capacidades especiales y su desarrollo: "Se trata de un potencial enorme para nuestra sociedad que tenemos que favorecer porque aportan progreso a nuestros municipios".

La Fundación Avanza tiene como fin principal propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente, partiendo de la premisa de que el desarrollo personal es más fácil si se potencian desde la infancia las capacidades de cada uno, sin que ello repercuta en el disfrute de la edad infantil y juvenil.

Así, Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza, ha indicado resumidamente durante su intervención las principales acciones que se van a desarrollar: "En primer lugar, es fundamental la formación y motivación del profesorado, principalmente para que pueda detectar a los niños con capacidades especiales y también para que desarrolle los proyectos para potenciar sus habilidades".

A continuación, ha expuesto algunas acciones que se van a realizar, como la Feria de las Artes, las Ciencias y la Innovación, un concurso de vídeos realizados por niños que de esta forma desarrollarán su talento de forma práctica mostrando a la sociedad lo que son capaces de hacer o la conexión de jóvenes con las empresas de la Comarca para que hagan prácticas y realicen proyectos de investigación y desarrollo, aportando competitividad al tejido empresarial. De esta forma la enseñanza será de mayor calidad, buscando la excelencia.

A la firma del convenio han asistido alcaldes y concejales de todos los Ayuntamientos de la Comarca, quienes han mostrado gran interés por el nuevo reto que se inicia con la firma de este marco de colaboración y sobre todo han manifestado su inquietud por iniciar el Programa Red de Ciudades impulsoras de la excelencia; ciudades comprometidas con el desarrollo intelectual y la creatividad. Se trata de crear una red de ciudades implicadas con sus ciudadanos para que cada uno desarrolle sus cualidades potenciales y las ponga al servicio de la sociedad en la que vive, como fórmula para el progreso socioeconómico comprometido que beneficie a todos.

En palabras de Cinta Castillo: "cultivar la inteligencia natural y ponerla al servicio de la sociedad"

NOTA DE PRENSA I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS PARA DOCENTES: "APROXIMACIÓN PSICOEDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES"

2011-12-14T18:25:00.001+01:00

NOTA DE PRENSA

I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS PARA DOCENTES: "APROXIMACIÓN PSICOEDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES"

ORGANIZA: Asociación de Altas Capacidades de Galicia (ASAC)

DATA: 17 DE DICIEMBRE, de 10:00 a 14:15h.

LUGAR: Facultad de Psicología de la USC – Salón de actos

Persona de contacto: Xosé Tomás (telf. 666 55 14 69)

Ante la creciente demanda de información y formación por parte de docentes, equipos directivos y Dptos. de Orientación de diferentes puntos de la geografia gallega sobre la atención al alumnado de altas capacidades, la Asiciación de Altas Capacidades de Galicia (ASAC), em colaboración con la Universidad de Santiago de Compostela, a través de su UNIDAD DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN EN SUPERDOTACIÓN, organiza la I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS PARA DOCENTES: "APROXIMACIÓN PSICOEDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES".

Esta Jornada persigue, por un lado, facilitar información por parte de especialistas a los/las docentes que tienen alumnado de altas capacidades cognitivas a su cargo, así como a los que lo puedan tener en un futuro. Pero existe también otro objetivo, el de aclarar muchos preconceptos y estereotipos erróneos sobre la percepción que de estos niños y niñas a veces se tiene.

Se busca, así mismo, proponer y compartir experiencias llevadas a cabo en el aula, que den unos buenos resultados en la atención no sólo del alumnado de altas capacidades, sino de la diversidad en general, y estabelecer un debate que favorezca el contraste de perspectivas (las familias, el centro educativo, los especialistas en la materia, el alumnado) para una mayor comprensión da las particularidades de estas personas e de la respuesta educativa apropriada.

Tratando de evitar obviar que nos encontramos ante un alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el objetivo fundamental es aportar fómulas y pautas que eviten el fracaso escolar, frecuente cuando sus necesidades no se vean satisfechas.

Por todos estos motivos, tengo el gusto de invitarlo/a a asistir a esta Jornada, cuyo programa adjuntamos em este documento.

Sin outro particular, y agradeciéndole de entamano su atención, reciba un cordial saludo

Mª Dolores Martínez Romero

Presidenta de la Asociación de Altas Capacidades de Galicia (ASAC)

¿QUÉ ES ASAC?

La Asociación de Altas Capacidades (AS.A.C) es una asociación sin ánimo de lucro que nace en 1995 con la intención de atender las necesidades educativas de un grupo de personas menores de edad que necesitan una atención educativa especial para su desarrollo intelectual, físico e emocional.

La asociación presta atención a niños y niñas con una atención integral de la familia mediante la formación del os padres y madres y el asesoramiento a profesionales de la educación.

Las finalidades de ASAC son:

Facilitar una educación adecuada a las personas con altas capacidades.
Favorecer una apropiada formación de padre y madres e incluso de las educadoras e educadores para una mejor comprensión y tratamiento de las personas de altas capacidades.
Potenciar las investigaciones en altas capacidades.

Gracias a un convenio marco de colaboración con la Universidad de Santiago (por medio de su UNIDAD DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN EN SUPERDOTACIÓN), ASAC lleva a cabo programas quincenales de enriquecemento en Facultad de Psicología para los niños y niñas de altas capacidades que están asociados, participa en programas de formación en colaboración con otros organismos y entidades, y persigue, en última instancia, la normalización y correcta integración de este colectivo en la sociedad y, de un manera mui especial, en el sistema educativo.

Desde 2011 tiene activado un portal web que aporta información y formación a familias, docentes y personas interesadas en las altas capacidades:

www.altascapacidades.org

Reflexiones de una madre

2011-12-14T18:21:00.001+01:00

Los Superdotados

He leído numerosos artículos sobre este tema en prensa, en la tele, en internet, y te das cuenta de que la mayoría de las personas que han escrito estos artículos, han hecho un "copy-paste" de otros, o de las cuatro publicaciones o teorías más conocidas, que les sirven de base. Lo interesante es hacer noticia, y dejar constancia de que hay un problema con este don. Hablar de los superdotados en los medios de comunicación, es como cuando, de vez en cuando, siempre por estas fechas, sale en las noticias de la tele un artículo de la NASA para hablar de lo mismo, con el mismo documental de fondo, una imagen de las explosiones del Sol, o de la Tierra desde el espacio; cuando, seguramente la NASA a día de hoy, está centrada en la investigación tecnológica y en muchos otros ámbitos, con descubrimientos interesantísimos, que no son subir a un tío en un cohete. Pero eso no se da a conocer, porque primero, nadie profundiza en el tema, y segundo, porque lo que vende es el tráiler del cometa, con música del espacio, y todos contentos otro año más.

Pues la verdad que teniendo hijos con altas capacidades, intentas informarte en internet, y poco más que el sentimiento al respecto es de fracaso porque te ha tocado uno de los bichos raros.

Bueno, pues estos bichos raros, suelen tener padres que también lo son o lo han sido de algún modo, aunque muchos de ellos, en lugar de analizarse para encontrar una respuesta, se dejan llevar por esta desdicha de los medios, y se autoflagelan pensando que son padres de un niño raro. Sí, el ADN es más importante de lo que pensamos, aunque muchas veces el don no va en la sangre si no en el cariño recibido en la infancia.

He aquí donde mi paciencia ha llegado hasta el final, y viendo que buscando en lo que ya existía, no he podido encontrar lo que estaba buscando, he decidido bajo mi ignorancia y mi propia curiosidad, lógicamente y pido disculpas de antemano, sin querer hacerle daño a nadie, sacar mis propias conclusiones al respecto.

Creo que la superdotación cumple los siguientes criterios:

-Siempre ha existido, y cuando digo siempre, es siempre, y seguirá existiendo.

Creo que es el secreto mejor guardado del mundo pero el más evidente. Solo debemos echar un vistazo a la historia y se nos explica ante los ojos, pirámides, construcciones milenarias, pintura, música, esos genios de la historia, tenían todos, absolutamente todos, gran inteligencia. Y la mayoría de los líderes en la antigüedad, de los creadores de empresas de éxito, que todos envidiamos, han tenido el mismo "problema" de nuestros hijos. Este legado de obras y maravillas del mundo, han sido idea de gente inteligente y siempre ha sido así.

Dentro de mis hobbies está el de leer la biografía de muchos de estos genios, y deduzco dos cosas:

-Que si hubieran tenido que sentarse 8 horas todos los días en una aula de un colegio sin hacer lo que realmente les pide el cuerpo, hoy no tendríamos ni a Mozart, ni a Miguel Angel, ni a Leonardo Da Vinci, ni a Botticcelli, ni a Sorolla, ni a Lorca… bueno son miles…

Bueno de manera particular mi agradecimiento a los Médici, que entendían el valor de la inteligencia y la apoyaban, entiendo porque conocían en sus propias carnes el problema y si no, investigar un poquito sus orígenes de los Médici y cuántos en su historia han sido grandes personajes… (Esto es algo friki, lo sé…).

Qué decir y demostrar a diario, que la escuela no está pensada para sentar a la gente inteligente, no es un pecado decirlo en voz alta o más que a gente inteligente, que en sus sillas no se deja pensar absolutamente a nadie, hay que tener sentido común y responsabilidad. Debemos empezar a darnos cuenta, de que la gran crisis del mundo a la que nos enfrentamos, es por algo, y desde mi más humilde punto de vista, tiene su origen en la Educación.

Se han hecho mal las cosas, y a los inteligentes, no se les ha dado ni las herramientas, ni se les ha escuchado, ni se les ha dejado pensar, ni se les deja, de momento, aunque ya no siempre, ni se les ha enseñado a desarrollar las inquietudes. Porque el mundo está diseñado para una escuela que de sus filas debe rellenar los huecos que producen trabajo en la economía, y a mi pesar, lo que está pasando, es que en la nueva dirección del mundo actual, el trabajo y la productividad vienen de otros cauces, y que ya no se puede resolver el sistema con este flujo de candidatos, si no que el mundo está necesitado de gente que piense y pensando que lo hacíamos bien, hemos dejado de pensar.

Pues lo repito, tus hijos no son un problema, casi tengo la osadía de afirmar que los van a necesitar de inmediato para que resuelvan el mundo, y por suspender en la clase no son bichos raros. Hay que dejar de dar tanta importancia a conseguir tal o cual título. Desde mi punto de vista, la escuela debería ser un centro de inquietudes, y con esto me refiero que no a todos nos interesa saber quien fue el rey de España en el año 1548, sabemos, que a lo largo de la vida el cuerpo nos lo va a solicitar y para eso está internet para buscar datos, pero lo ideal es tener esa información en el aula con las herramientas que disponemos hoy en día, integrada con otros objetos, que nos faciliten el aprendizaje o el auto-aprendizaje. No me refiero a que esto sea una república bananera donde cada uno esté en clase haciendo lo que le dé la gana, no, si no a que los adultos conscientes de este cambio, seamos orientadores de esta curiosidad, y facilitemos el aprendizaje. Porque si algo existe en la infancia, es la curiosidad del niño y las ganas de aprender.

El ser humano necesita manipular los objetos, aprender por la vía de intentar esforzarse para hacerlo mejor la próxima vez. La inquietud no debe apagarse, que no nos den los problemas y las cosas hechas, que tengamos que deducirlas. Hay que hacer una escuela orientada en la deducción y en el recreo de enseñar a pensar.

Uno de mis hijos tiene cuatro años y todos los días me trae una fotocopia en la mochila, que le ha dado la seño para que la termine de pintar en casa, porque no las termina en clase…lo triste es que ya le han dado hecho el dibujo de algo que a lo mejor ni le interesa, pero si le dices hazme un dibujo del mundo, seguro que nos sorprenderíamos al ver lo que dibuja. Seguramente, algo original, que es lo que hoy en día da dinero. Ser original, ser creativo. Que eso sí, luego las empresas venga a repetir esto de la creatividad en sus ofertas de empleo, pero la estamos haciendo desaparecer desde la escuela.

Con todo esto, perdón por extenderme, me limito a decir que faltan líderes en el mundo, que faltan valores, que se busca el ser creativo, y que eso se consigue con unos padres que te entiendan, que te expliquen lo que necesites, que te quieran y que sepan anteponer las necesidades de estos niños en el futuro, a los adultos de la anquilosada y obsoleta escuela. No todo son las notas, tu hijo puede ser un genial pintor, no le des el dibujo, déjale que él te pida lápiz y papel y se entrene, se equivoque, que llegado el momento te sorprenderá. El superdotado no lo hace todo bien desde el principio, estudia la estrategia.

Que no se agobie nadie, ¡que los superdotados no van a venir a gobernar el mundo!, ¡qué miedo! Lo siento por confirmarlo, pero ya se lleva haciendo así, la mayoría de la gente del pasado y del presente que han tenido o tienen éxito, son inteligentes. Aunque nos duela y nos corroa la envidia. Pero la inteligencia se educa y se alimenta, así que lo que debemos hacer, es enseñar a pensar, para que todos podamos disfrutar de esa bonanza.

Y con esto no me refiero solamente a términos de dinero, ya que puedo afirmar que a la gente muy inteligente, no le importa el dinero. Por lo menos no en el sentido que conocemos. Suelen ser personas con altos valores morales, de lo justo, de lo injusto, buscan el bien común, y sobre todo, no les importa que haya gente más inteligente que ellos, ni compartir su conocimiento, por lo que la persona inteligente, desde mi punto de vista tiene menos maldades que muchos de nuestros jefes, vecinos, e incluso familiares, que se han marcado como objetivo el impedir que destaques en la vida…

El dinero se consigue porque cambian de camino, prueban cosas nuevas, y a veces vuelven al principio y resulta que lo han hecho bien. Y podemos encontrar todo tipo de personas en todo tipo de trabajos. Desde un agricultor que entiende la tierra, conoce las plagas, sabe leer las nubes, hasta un directivo de empresa que sabe cuándo hay que ahorrar y cuándo vienen tiempos para salir de compra de empresas…

Creo que ha llegado el momento de que a través de nuestros hijos, entendamos el mundo. Hay algunos países en los que ser inteligente nunca ha sido un problema, vemos estos niños genio en youtube, que van a la universidad…pero esto, como la escuela, está diseñado por gente que no se ha parado a pensar en que la inteligencia es más lista que todo esto, y que si no hay cariño, amigos, se ven dibujos animados, se juega al fútbol, y te peleas con otro niño, no se crece en el camino de la vida y la inteligencia se colapsa y comienza a fallar.

Hay que ofertar a nuestros hijos lo mejor de nosotros, y el problema que tienen es que nosotros venimos de una sociedad que ha crecido sin enseñarles a pensar, ahora tenemos que enfrentarnos en casa a unos niños que nos hacen pensar y por eso son raros. Qué ignorancia la nuestra. Es muy sencillo decir, "apaga la luz del baño cuando salgas", y ves que te dice que no, que no quiere, y no lo hace con cuatro años, (esto es lo que los expertos llaman: …" este tipo de niños se vuelven rebeldes y descuidan sus tareas y el aseo personal…como he leído por ahí…) qué tremendo error.

Hay que decirles apaga la luz, porque ves, hay una bombilla y se gasta. Verás como apaga la luz. Pero no aceptan órdenes sin razonamiento, creo que todos hemos escuchado alguna vez, haz esto porque lo digo yo, porque que soy tu padre. Lo digo yo y ya está, y luego lo escuchas del maestro, y luego del jefe… y al final todos acabamos leyendo el Marca en el desayuno de la oficina. Perdón, pido disculpas a los aficionados del fútbol, ya que soy consciente de que también hay superdotados en el fútbol.

En resumen, que los niños de altas capacidades son lo mejor que tiene este mundo para salir de la crisis, que el título no es lo importante, son niños emprendedores, si se les enseña a serlo. Lo que debemos es asegurarnos de que tienen todas las herramientas para ello, que los hemos ayudado a crecer, a ser personas, a ser felices y no deben darnos miedo. No intentemos imponerles todas las normas del mundo actual. No queremos que al principio nos miren a la cara, y a los años, nos den la espalda. Ayudarles y escucharles. Todo esto sin olvidar que hay que corregirlos y regañarles, y enseñarles lo que está bien y lo que está mal. Decirles desde pequeños que la vida es injusta y que hay que luchar, que en el mundo real mamá no va corriendo a hablar con el tutor del niño en el colegio.

Actualmente, el único sistema educativo que funciona es el hogar, porque ya vemos que el verdadero sistema educativo está fallando, y han aparecido nuevos y novedosos pensadores que nos lo están diciendo, algunos países y líderes que en sus discursos y escritos lo dicen en voz alta. Con una buena educación, nuestros hijos lo harán mejor que nosotros, que ya es más que suficiente.

Sabemos que a veces, necesitan de nuestra ayuda menos que otros niños, son más empíricos, les gusta descubrir las cosas por ellos mismos, y aunque nosotros creamos que se están equivocando, hay que darles la oportunidad de hacerlo, porque de ahí se superarán en el siguiente nivel. La inteligencia es solo eso, curiosidad, inquietud, búsqueda constante de la verdad y el que la busca la encuentra y no hay que tenerle miedo.

María José Muñoz Lanzo

Mamá de Niklas y antigua socia de ASA

ESCUELA DE PADRES

2011-12-14T15:56:00.001+01:00

Estimad@s soci@s:

Os recuerdo que este viernes día 16 de dicembre tendrá lugar la Escuela de Padres de la mano de Susana Trujillo. Será de 18:00 a 19:30 en el Centro de Servicios Sociales de la Calle Alonso Cruzado, lugar habitual de las últimas escuelas de padres celebradas en ASA y de la presentación del curso.

Os mando también el archivo adjunto con la información sobre el programa de talentos, para que estéis informados sobre lo que hane ha hecho y qué se va a hacer en las sesiones que quedan.

Un cordial saludo.

Lourdes Madueño Valero

ASA MÁLAGA

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: ¿De qué alumnos y alumnas hablamos?

2011-12-13T23:19:00.001+01:00

¿De qué alumnos y alumnas hablamos?

La finalidad de la identificación es, sin lugar a dudas, detectar necesidades educativas que deben ser satisfechas. En ningún caso, por más que esto tranquilice, se trata de dar un diagnóstico cerrado, un resultado obtenido exclusivamente a través de pruebas estandarizadas y, finalmente, una etiqueta que se mantiene para toda la vida. Una vez «etiquetados» y, desgraciadamente, no siempre bien etiquetados, quienes rodean al alumno con altas capacidades le atribuyen un conjunto de características y problemas asociados al estereotipo de un «superdotado». Las expectativas de padres y profesores pueden llegar a constituir un serio obstáculo para el desarrollo de la persona, y a menudo se ven cumplidas. Otro inconveniente es la confusión entre terminologías que proceden de distintos modelos de distintas épocas, algunos rechazados por la comunidad científica, pero que en la práctica se utilizan de forma indistinta. Indudablemente, es necesario asentar unos principios que puedan servirnos para identificar las características diferenciales del alumnado con altas capacidades, apoyándonos en los modelos sobre superdotación y talento, y que permitan averiguar el porqué de la excepcionalidad, ya que ésta es un fenómeno con múltiples factores implicados. Los principios básicos que asumimos son:

Herencia-aprendizaje. Por lo que sabemos hasta el momento sobre la inteligencia, ésta es producto de la interacción entre el potencial biológico (heredado) y los factores ambientales (la influencia del contexto familiar, educativo, socioeconómico y, en algunos casos, de factores debidos al azar) que pueden afectar al desarrollo cognitivo y emocional de la persona. Es una tesis claramente interaccionista, desde una perspectiva evolutiva, donde evidentemente no podemos dar un porcentaje concreto del peso de los factores biológicos y de los ambientales, que incluso pueden variar de un individuo a otro (para una revisión del tema, véase Hume, 2006).

Concepción dinámica y no estática de la inteligencia. En términos cognitivos, y tal y como expone Castelló (2001), en un mismo individuo se pueden dar variaciones en su capacidad de procesamiento y eficacia a lo largo de todo su ciclo vital. Los microprocesos se concretan a lo largo del proceso de maduración y los macroprocesos se materializan una vez construidos, de forma diferente dependiendo de las presiones ambientales… La inteligencia individual no es un rasgo único, sino una constelación de capacidades irregulares que van variando a lo largo de la vida. En otras palabras, la inteligencia y el talento son siempre el producto de la interacción entre las tendencias y el potencial biológico y las oportunidades de aprendizaje existentes en un determinado medio sociocultural (Kornhaber, Krechsvsky y Gardner, 1990).

Diversidad. El alumnado con altas capacidades cognitivas no es un grupo homogéneo, las diferentes aptitudes potenciales y las combinaciones entre éstas dan como resultado perfiles únicos de superdotación y talento (Sternberg y Detterman, 1988; Gardner, 1983; Gagné, 1991), por lo que se ha insistido a menudo en el hecho de que entre el alumnado con altas capacidades intelectuales hay tanta variedad como entre el alumnado «con capacidades normales». A pesar de esta diversidad disponemos del conocimiento y las herramientas de evaluación necesarias para agruparlos en categorías que facilitan la posterior intervención educativa (Castelló y De Batlle, 1998; Castelló y Martínez, 1999).

Potencialidad y rendimiento. Con respecto a la evaluación optamos por un modelo mixto que incluye el potencial en diferentes áreas cognitivas, el rendimiento en las áreas curriculares, las producciones en un ámbito determinado de la actividad humana y el estilo de aprendizaje, entre otros (Renzulli, 1986; Artiles y Jiménez, 2005a), así como las diferencias en la manifestación de las competencias en función de los perfiles intelectuales que presenten (Castelló y Martínez, 1999; Martínez y Castelló, 2004).

Interacción entre variables cognitivas, personales y sociales. Desde el punto de vista de la orientación sociocultural es indispensable considerar las variables que influyen en el desarrollo de las personas. Las capacidades intelectuales no pueden desarrollarse de forma aislada, ignorando los factores personales y sociales que rodean al individuo y que quedan bien recogidos en el modelo de Gagné (1991), en tanto que elementos catalizadores. En este sentido, se hace especial énfasis en los factores motivacionales, el autoconcepto, las habilidades sociales, el medio familiar y el escolar, puesto que son elementos que también deben considerarse con el fin de ofrecer una buena orientación psicopedagógica.

Importancia del aprendizaje formal e informal y del entrenamiento. Sin este esfuerzo, que requiere tiempo y maduración, no es posible dominar una habilidad en un ámbito específico de la actividad humana (Gagné, 1991; Gardner, 1995; Renzulli, 2002; Sternberg, 1997). Otorgar este peso específico al aprendizaje guiado implica que el alumnado con altas capacidades intelectuales presenta, en función de sus características, necesidades educativas específicas que deben recibir una respuesta educativa dirigida al desarrollo armónico de la persona y que optimice las capacidades del alumno.

Acción educativa. La acción educativa sobre el alumnado con altas capacidades intelectuales ha seguido tres líneas principales: aceleración, agrupamiento y enriquecimiento. Desde la perspectiva de la escuela inclusiva, y con la finalidad de garantizar un desarrollo cognitivo y socioemocional equilibrado, nos inclinamos por una actuación educativa que permita a los alumnos y alumnas integrarse en su grupo de pares, es decir, a través del enriquecimiento curricular, la compactación y el agrupamiento parcial en algunas actividades. Sólo en casos excepcionales será recomendable la aceleración de uno o más cursos.

Aclarando términos

Los términos más utilizados han sido «superdotado» o «sobredotado» como traducción del término anglosajón gifted ('dotado'), junto con el de «talentoso» (talented en inglés).

Presentamos unas definiciones que han sido adaptadas de las utilizadas por Castelló y Martínez (1999) en Cataluña y que, posteriormente han adoptado otras comunidades autónomas como la de Canarias y Murcia [y Aragón, Navarra, Castilla y León, La Rioja y Andalucía, entre otras]. En primer lugar, intentaremos aclarar y diferenciar tres conceptos a menudo utilizados –erróneamente- como equivalentes: superdotado, talentoso y precoz.

La superdotación se conceptualiza como un perfil, en el que todos los recursos intelectuales presentan un nivel elevado, tanto de razonamiento lógico como de creatividad, una buena gestión de la memoria y de captación de la información (gestión perceptual). Estos recursos se manifiestan en el razonamiento verbal, en el razonamiento matemático y en la aptitud espacial. La configuración intelectual del superdotado aporta por un lado generalidad, en el sentido de que posibilita una producción eficaz en cualquier ámbito o tarea y, por otro, implica una diferencia cualitativa muy importante, ya que dispone de recursos múltiples que permiten una acción combinada de éstos, es decir, estrategias complejas para solucionar problemas complejos, imposibles de solucionar con un único recurso.

El talento responde en cierta medida al concepto contrario: especifidad y diferencias cuantitativas. Calificamos de persona con talento a aquella que muestra una elevada aptitud en un ámbito o tipo de información (por ejemplo, talento verbal o matemático) o en un tipo de procesamiento (talento lógico o creativo). En el resto de ámbitos pueden presentar niveles discretos, incluso deficitarios. Las diferencias cuantitativas suelen concretarse, dentro del ámbito del talento, en la velocidad de ejecución y en la automatización de los procesos. Cuando el talentoso sólo destaca en un área concreta, mientras que en el resto presenta valores normales y, en algunos casos, deficitarios, hablamos de un talento simple. En las áreas propias de su talento, el talentoso se mostrará con frecuencia mucho más efectivo que el superdotado. Este último presentará buenos rendimientos –en comparación con los alumnos normales- en cualquier ámbito, mientras que el talentoso sólo será eficaz en su área de dominio, pudiendo rendir incluso por debajo de sus compañeros en las otras áreas. Así pues, la irregularidad en otra de las características del talentoso.

Pueden señalarse otros talentos simples como el social, el musical o el motriz; estos ámbitos se deben evaluar con pruebas específicas, aunque a menudo su potencial se descubre por sus aficiones o actividades.

A menudo nos encontramos con formas de talento complejo en las que se combinan diferentes aptitudes específicas; los denominados talentos complejos cuando esta combinación de recursos da lugar a una conducta o talento que podemos identificar. Por ejemplo, el talento artístico figurativo que presentaría una combinación de gestión perceptual + aptitud espacial + creatividad + un nivel adecuado de razonamiento lógico. Un caso de talento complejo al que queremos prestar atención es el del talento académico. Ésta es una forma de talento complejo en el cual se combinan, como mínimo, recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria. El perfil intelectual del talento académico lo capacita con una gran eficacia para los aprendizajes estructurados o formales, obtienen información de cualquier fuente estructurada y presentan un bagaje de conocimientos y vocabulario más extenso que sus compañeros de edad. Hace falta aclarar que las formas tradicionales de medida de las capacidades intelectuales (CI superior a 120-130) no podrían diferenciar entre el talento académico y la superdotación, puesto que un talento académico tiene los recursos adecuados para obtener un buen resultado en una prueba de inteligencia convencional.

La precocidad no es un fenómeno intelectual, propiamente dicho, sino evolutivo y, por lo tanto, implica un ritmo de desarrollo más rápido, pero no el logro de niveles de desarrollo superiores. Los alumnos con precocidad suelen manifestar un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros y compañeras mientras éstos están madurando. Una vez acabada la maduración su capacidad intelectual es completamente normal; por lo tanto, la precocidad será tanto más manifiesta cuanto más jóvenes sean los niños. A efectos de comportamiento y de aprendizaje, las personas con precocidad suelen mostrar las mismas condiciones que niños de mayor edad. Igualmente, pueden mostrar perfiles propios del talento académico o de talentos específicos.

A lo largo de la etapa de desarrollo y activación de los recursos intelectuales básicos (entre 0 y 14 años) las diferencias de configuración pueden responder, al menos, a dos causas: diferencias en el ritmo de desarrollo, y en este caso hablaríamos de precocidad, cuando la activación de los recursos intelectuales se lleva a cabo en un espacio de tiempo más breve que el ritmo promedio (considerado normal) y diferencias de techo, es decir, si una vez finalizado el desarrollo cognitivo básico, el alumno presenta más y mejores aptitudes que el promedio, como es el caso de la superdotación y el talento. Esta matización es fundamental, ya que un niño precoz accede antes a los recursos intelectuales básicos, pero no logra al final de su desarrollo ni más ni mejores niveles. Por el contrario, un alumno superdotado o talentoso pueden presentar precocidad o no, pero al finalizar su desarrollo cognitivo, su configuración intelectual es más extensa y obtiene niveles más elevados de recursos específicos.

Fuente: Alumnado con altas capacidades

(Los destacados en rojo y los corchetes son nuestros)

ESCUELA DE PADRES

2011-12-13T11:12:00.001+01:00

Estimadas familias,

El próximo viernes 16 de diciembre en la sede de ASA,de 18:00 a 19:30, tendrá lugar una Escuela de Padres, de la mano de una de nuestras especialistas en altas capacidades, Susana Trujillo.

El tema es "La colaboración entre las familias de niños con AACC y los Centros Educativos". Con los siguientes puntos a tratar:

PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES SOBRE LA ACCIÓN EDUCATIVA CON ESTE ALUMNADO.

COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.
3.RELACIÓN DE LOS PADRES CON LA ESCUELA

Os doy también un pequeño adelanto, para que vayáis estando pendientes si os interesa. Estamos preparando unas actividades especiales para las vacaciones de Navidad, divertidas, interesantes y asequibles para tod@s. Ya os informaré con más detalle, más adelante.

Un cordial saludo,

Lourdes Madueño Valero

ASA MÁLAGA

RE: ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA

2011-12-09T18:42:00.001+01:00

HOLAAAAAAAAA, soy Trini. Sergio y Adolfo irán mañana a la actividad.

BESOS.

Date: Fri, 9 Dec 2011 17:12:00 +0100
Subject: ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA
From: asamalaga@gmail.com
To: asamalaga.blog@blogger.com

Estimad@s soci@s:

Os recuerdo que mañana tenemos actividad lúdico-deportiva en el Instituto Fernando de los Ríos. La hora de comienzo será la misma de siempre, a las 11:00 de la mañana.

Un saludo y hasta mañana.

Lourdes Madueño Valero.

PROGRAMA RUTAS ANDALUZAS 2012

2011-12-09T17:32:00.001+01:00

Estimad@s soci@s,

Les informo que permanece abierto el plazo de inscripción en el Programa "Rutas Educativas por Andalucía 2012". Este programa incluye visitas culturales que pueden resultar enriquecedoras para nuestr@s hij@s y una bonita pausa en la rutina escolar, así que l@s interesad@s podéis comentarlo en vuestros centros escolares, ya que son éstos los que deben solicitar la inclusión en el Programa.

Los destinatarios son todos los Centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma Andaluza, con excepción de los universitarios y podéis verlo con más detalle en el siguiente Documento:

Orden de 14 de noviembre de 2011 (BOJA 240 de 09/12/2011)

Espero que lo podáis disfrutar si os interesa.

Un cordial saludo.

Lourdes Madueño Valero.

ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA

2011-12-09T17:12:00.001+01:00

Estimad@s soci@s:

Os recuerdo que mañana tenemos actividad lúdico-deportiva en el Instituto Fernando de los Ríos. La hora de comienzo será la misma de siempre, a las 11:00 de la mañana.

Un saludo y hasta mañana.

Lourdes Madueño Valero.

ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA PARA EL SÁBADO DÍA 10

2011-12-07T10:39:00.001+01:00

Querid@ssoci@s,

Gracias a la buena acogida que están teniendo las actividades lúdico-deportivas de los sábados, os convocamos para el próximo sábado 10 de Diciembre, en el mismo lugar que hasta ahora (IES Fernando de los Ríos, Málaga). Habrá juegos y diversión en familia y los niños que estuvieron la vez anterior podrán realizar sus propios circuitos. Los que no pudieron venir, tendrán la oportunidad de inventarse alguno si quieren también. Sabemos que nuestr@s chic@s, no necesitan mucho tiempo para desarrollar su inventiva.

Recordad que no es un taller más, donde dejar a nuestros hijos y esperar a que acaben.Todas las actividades están pensadas para disfrutarlas toda la familia al completo, mayores y pequeños. Cada adulto debe responsabilizarse de sus menores y sobre todo, disfrutar con ellos.

Esperamos vuestra asistencia con ilusión.

Un cordial saludo,

Lourdes Madueño Valero.

Fwd: Oferta libro de Gardner

2011-12-07T10:08:00.000+01:00

Estimad@s soci@s

Desde la fundación Avanza nos acaba de llegar esta oferta por si estamos interesados en la la lectura de Howard Gadner :

Estimadas asociaciones;

Tras el premio Príncipe de Asturias al Dr Howard Gardner, hemos intentado, entre otras cosas, que se edite uno de sus libros en formato de bolsillo, para hacerlo más accesible.

El libro que proponemos, tiene un coste de 22 euros y tiene por título en español: LA EDUCACION DE LA MENTE Y EL CONOCIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS: LO QUE TODOS LOS ESTUDIANTES DEBERIAN COMPREDER.

Según nos dice Gardner en la introdución, página 16 "... Tras años de estudio de la educación, de escribir sobre ella y de visitar centenares de centros en todo el mundo, he llegado a mis propias conclusiones sobre esta cuestión. Estas conclusiones son de carácter personal; en cierto sentido, este libro se dirige a mis propios hijos y a sus descendientes."

Esta reflexión, de por si significativa, se ve avalada por lo que nos transmite en sus 300 páginas incluido el apéndice.

Desafortunadamente no hemos podido conseguir que se realice esta edición de bolsillo, puesto que ya están preparando una especial con este y otros libros del autor.

Lo que si hemos conseguido es que nos permitan hacéroslo llegar con un descuento importante, del 30%.

Con este descuento el libro os lo podemos hacer llegar por 15,4 euros más gasto de envío.

Para reducir este gasto es mejor que lo tramitéis desde las asociaciones, si os resulta de interés.

Indicaros que la oferta nos la respetan durante unos días, pues con la nueva edición en la calle no nos lo dejan a este precio.

Creo que es un buen regalo para todos aquellos que nos preocupamos por la educación.

Os agradecería que los que estéis interesados en algún ejemplar, nos hagáis llegar la petición antes del próximo día 15, en el que se haga constar, número de ejemplares y lugar de entrega.

Recibid un cordial saludo,
Alberto Flaño

Podéis notificarnos si estáis interesados para poder beneficiarnos del descuento que nos ofrecen.

Un saludo,

Lourdes Madueño Valero.

¿Talento? ¿Qué es eso?

2011-12-07T10:07:00.000+01:00

¿Talento? ¿Qué es eso?

"Sigo dándole vueltas a lo que el actor me acaba de contar sobre el complejo de enfermera de la Cruz Roja que arrastra España, país en el que si alguien quiere obtener algo de atención debe, como mínimo, estar desangrándose. "Los españoles somos los de la tirita", dice Echanove. Y tiene razón. La postura oficial del carácter español hacia el talento es la de la viva sospecha. Cualquiera que no sea susceptible de merecer nuestra caridad cristiana es, como mínimo, ínclito a lo pecaminoso."

MODIFICACIONES DE DICIEMBRE

2011-12-07T09:45:00.001+01:00

Estimad@s soci@s:

El mes de Diciembre comenzó con nuevos cambios en la Junta Directiva. Tras la Asamblea del sábado 3, tenemos nueva Presidenta (Sara Valero) y nueva Secretaria (Yolanda Vilches). El resto de la Junta Directiva se mantiene como estaba. Así mismo estamos contando cada día con más personas que colaboran para el buen funcionamiento de la asociación, cada una en la medida de sus posibilidades y con una voluntad digna de mencionarse. Gracias a tod@s l@s que os esforzáis por l@s demás.

Aviso que también hay un cambio en la programación de las actividades. Con motivo de la Navidad, estamos preparando un pequeño "piquislabis" para el viernes 23. Para poder disfrutar de ese momento tod@s junt@s, se ha acordado adelantar las actividades a las 17:00 esa tarde, de tal modo que se termine con tiempo para nuestra pequeña fistecita navideña.

Estrella García hará su actividad algo especial, con mayores y pequeños juntos.

Estáis tod@s invitad@s.

Un cordial saludo.

Lourdes Madueño Valero.

Os presentamos a un nuevo socio colaborador

2011-12-06T11:41:00.001+01:00

Estimados socios.

Hoy tenemos el placer de presentaros a uno de nuestros socios colaboradores: Babel Idiomas.

http://www.babelidiomas.es/

Regentada por una familia que se asoció a ASA hace dos años, pero que por motivos laborales no han podido colaborar en la medida que hubieran deseado, han querido contribuir a la causa de ASA Málaga aportando cada mes la simbólica cantidad de 30 euros para ayudarnos a adquirir algún que otro material que nos vendría de perlas, como el proyector o una impresora.

Ellos han entendido que si no pueden aportar recursos humanos al menos pueden colaborar aportando recursos económicos, que en la actual situación nunca vienen mal.

Sin duda alguna, son un ejemplo a seguir.

Esta idea de los socios colaboradores y de los micropatrocinios se consolidó en ASA hace un tiempo, pero todavía no ha penetrado en el tejido asociativo. Sería bueno retomarla y ponerla en el primer plano nuevamente.

El ejemplo de Babel Idiomas, de Angie y Boelo, puede inspirar a otros a seguir su senda.

Apostamos por ello.

Gracias.

Recordatorio actividades viernes 9 de diciembre en Málaga y Marbella

2011-12-05T20:16:00.001+01:00

Hola a todos.

Os recordamos que este viernes 9 de diciembre ASA Málaga hace puente, no hay actividades en la sede (mirar el cronograma en la web).

ASA Marbella sí tiene actividades con el Taller PROECCES.

Actas del Congreso "Diversidad, calidad y equidad educativas"

2011-12-05T10:10:00.001+01:00

http://congresodiversidad.es/actas/index.html

Conciliar la calidad con la equidad educativas, supone generar respuestas que pongan en práctica el principio de inclusión con la implicación, participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa. Se trata pues de promover ambientes educativos que ayuden al éxito escolar, generando respuestas en condiciones de igualdad y calidad, haciendo partícipes a todos los sectores de la comunidad educativa y respondiendo de manera plural, equitativa, flexible y adecuada a la diversidad del alumnado.

El Congreso "Diversidad, calidad y equidad educativas", organizado conjuntamente por el Ministerio de Educación del Gobierno de España y la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, es el más claro ejemplo de esta búsqueda, dando a conocer propuestas de trabajo, experiencias y buenas prácticas educativas que, reconociendo la diversidad del alumnado como un bien de la comunidad educativa, propician una respuesta de calidad en igualdad de oportunidades.

En este sentido, somos conscientes de que el horizonte educativo es ahora garantizar la calidad y equidad educativas como dos principios indisociables de los cuales han de beneficiarse todos los estudiantes.

En esta publicación se recoge toda la documentación generada durante el Congreso Diversidad, calidad y equidad educativas, celebrado en Murcia los días 23, 24 y 25 de noviembre de 2011, con la finalidad de reflexionar sobre cómo atender a la totalidad del alumnado desde los principios de calidad y equidad educativas, ofreciendo a cada alumno lo que precisa en función de sus características y necesidades educativas.

Juan Navarro Barba
Murcia, noviembre de 2011

Derechos y Obligaciones de Todos los socios de ASA

2011-12-04T19:53:00.000+01:00

CAPITULO III

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ASOCIADOS

Artículo 9º.- DERECHOS

Son derechos de los socios:

a) Participar en las actividades de la asociación y en los órganos de gobierno y representación, a ejercer el derecho de voto, así como a asistir a la Asamblea General, de acuerdo con los Estatutos.

b) Ser informado acerca de la composición de los órganos de gobierno y representación de la asociación, de su estado de cuentas y del desarrollo de su actividad.

c) Ser oído con carácter previo a la adopción de medidas disciplinarias contra él y ser informado de los hechos que den lugar a tales medidas, debiendo ser motivado el acuerdo que, en su caso, imponga la sanción.

d) Acceder a la documentación de la asociación, a través de la Junta Directiva.

e) Usar los bienes e instalaciones de uso común de la Asociación, con respeto a igual derecho del resto de los socios.

f) A impugnar los acuerdos de los órganos de la asociación que estime contrarios a la ley o a los Estatutos.

Artículo 10º.- OBLIGACIONES

Son deberes de los socios:

a) Compartir las finalidades de la asociación y colaborar para la consecución de las mismas.

b) Pagar las cuotas, derramas y otras aportaciones que, con arreglo a los Estatutos, puedan corresponder a cada socio.

c) Cumplir el resto de obligaciones que resulten de las disposiciones estatutarias.

d) Acatar y cumplir los acuerdos válidamente adoptados por la Junta Directiva y la Asamblea General.

Éxito de participación en las “IV Jornadas Sobre Discapacidad” dedicadas este año a los niños y niñas con altas capacidades intelectuales

2011-12-02T09:20:00.001+01:00

La concejala delegada de Discapacidad, María del Carmen Beltrán inauguró la cita y destacó la importancia y poder de convocatoria de las jornadas

La concejala delegada de Discapacidad del Ayuntamiento de Isla Cristina, María del Carmen Beltrán, inauguró las "IV Jornada de Discapacidad" que, bajo el título "El Día a Día del Alumnado con Altas Capacidades", se celebraron el martes día 29 de noviembre en el Teatro Municipal "Horacio Noguera" de la localidad costera.

Organizadas por el Ayuntamiento de Isla Cristina, con la colaboración de la Junta de Andalucía, la cita congregó un alto número de participantes que pudieron, a lo largo de toda la jornada, debatir y ahondar en el campo de las altas capacidades.

Así, Beltrán dio la bienvenida tanto a los participantes como a los profesionales que impartieron las conferencias a la vez que mostró su agradecimiento a "todas las personas que han hecho posible que estas jornadas vean la luz y hayan adquirido la importancia que tienen en la actualidad", refiriéndose al personal técnico del área de Discapacidad así como a los profesionales del Centro de Estimulación Precoz y el apoyo de la Junta de Andalucía.
Igualmente, la concejala isleña señaló que "seguro que estas Jornadas nos servirán a todos y todas para ahondar en la búsqueda de fórmulas con el fin de tener la máxima información sobre este apasionante mundo de las Altas capacidades Intelectuales y que con ello podamos ayudar a estos niños y niñas".

Respecto al tema central de las jornadas, la concejala declaró que "entre las prioridades de mi delegación está la atención a las diferentes características y circunstancias personales que configuran la pluralidad de nuestros centros escolares, enriqueciéndolos en la diversidad, y la cobertura de las específicas necesidades que, en el ámbito educativo puedan presentar los alumnos, por lo que se perseguirá, este año, un objetivo concreto, la formación e información acerca de las altas capacidades intelectuales en niños y niñas".

Para el desarrollo de los temas a tratar, se ha contado con la colaboración de la asociación "Areté" y de su Presidenta, Pilar Molina, que lleva más de diez años trabajando por el colectivo de Altas Capacidades Intelectuales en toda la provincia y con la presencia de José Cuadrado Hierro, responsable del equipo especializado de Altas Capacidades de Huelva, el cual explicó las últimas propuestas de educación en este campo.

El patio de butacas central del Teatro "Horacio Noguera" se llenó de personal cualificado y técnicos de la provincia en "discapacidad" que, como cita anual en sus agendas, no quisieron perderse las de este año. Las jornadas finalizaron con la entrega de diferentes obsequios y presentes a los participantes y la invitación de la concejala, María del Carmen Beltrán "para que nos volvamos a ver el año que viene".

http://www.islacristina.es/index.php?option=com_content&view=article&id=1200:exito-de-participacion-en-las-iv-jornadas-sobre-discapacidad-dedicadas-este-anyo-a-los-ninyos-y-ninyas-con-altas-capacidades-intelectuales&catid=102:noticias

BECA SEMANA BLANCA

2011-11-30T16:09:00.001+01:00

Estimadas familias,

Les comunico que con fecha 28 de noviembre de 2011, ha sido publicada en el BOP LA CONVOCATORIA DE AYUDAS ECONÓMICAS SEMANA BLANCA 2011. El plazo de presentación de solicitudes acaba el día18 de diciembre en este enlace está toda la información y documentación necesaria http://www.malaga.eu/opencms/opencms/aytomalaga/portal/menu/gestiones/fichagestiones?id=592

Van destinadas a las familias que por motivos de trabajo apunten a sus hijos en las actividades programadas para esa semana, como campamentos urbanos, etc.

Un cordial saludo.

Publicado en el BOE la adaptación del PGC a las ONG

2011-11-30T09:54:00.001+01:00

Publicado por:SolucionesONG.org Fundación Hazloposible

24.11.11

Por fin se ha publicado en el BOE 283 del 24 de noviembre las normas de adaptación del PGC a las ONGy el modelo de plan de actuación.

Foto: Conanil en Flickr

Os informamos de que las ONG por fin contamos con nuestra propia adaptación contable a nuestro sector.

Tan solo faltaba la publicación en el BOE para su puesta en marcha y por fin está aquí:

Real Decreto 1491/2011, de 24 de octubre, por el que se aprueban las normas de adaptación del Plan General de Contabilidad a las entidades sin fines lucrativos y el modelo de plan de actuación de las entidades sin fines lucrativos.

No somos expertos en materia contable, así que no analizaremos el texto, tan solo queremos informaros de una de las partes relevantes del Real Decreto que informa qué entidades deben aplicarlo:

'Las fundaciones de competencia estatal y las asociaciones declaradas de utilidad pública están obligadas a aplicar las cinco partes de que constan las normas de adaptación, si bien, al igual que sucede con el Plan General de Contabilidad, la cuarta y quinta parte referidas al cuadro de cuentas y a las definiciones y relaciones contables, respectivamente, solo serán obligatorias en la medida que incluyan criterios de registro y valoración.'

Recuerda que puedes formular todas tus dudas al equipo de asesores voluntarios expertos en contabilidad.

DESMONTANDO MITOS, PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS ACERCA DE LAS ALTAS CAPACIDADES

2011-11-28T18:13:00.001+01:00

1.SOBRE LA FORMACIÓN DE PREJUICIOS, ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES

En cualquier proceso de solución de problemas o de toma de decisiones intervienen, como señalan Martínez y Guirado (2010) en su libro "Alumnado con altas capacidades", además de conocimientos y razonamiento lógico, valores, prejuicios, actitudes, creencias y emociones –no siempre conscientes- que modifican nuestra percepción del mundo físico y social y, por tanto, nuestras ideas y decisiones.

La psicología social ha estudiado este tipo de procesos que influyen en nuestro comportamiento (Doise, Deschamps y Mugny, 1985). Dichos procesos de atribución y de categorización que se hallan tras el prejuicio o la actitud son una forma natural de simplificar un entorno complejo y, a menudo, incomprensible.

En relación al tema de las altas capacidades, muchas veces tanto familias como profesionales conforman una determinada actitud sobre el tema, compuesta por ideas o juicios precipitados carentes de premisas sólidas (prejuicios) que han tenido como causa la necesidad de categorizar una conducta que se sale de la norma.

Como sabemos, los prejuicios no se combaten con castigos ni amenazas, como se pensó en algún momento (Mann, 1973) -o al menos de este modo las ideas no consiguen permanecer en el tiempo-. En todo caso, los cambios de hábitos, de actitudes e ideológicos, se logran a mediano plazo y lo que se requiere es ofrecer información y brindar espacios para discutir sobre el tema, para lograr cambios perdurables.

Con la finalidad de cubrir la faceta informativa de formación de una actitud, esta vez una actitud que enjuicie o valore de manera más realista lo que implica el término "altas capacidades", se plasman en el presente artículo muchas de las ideas más comúnmente asentadas en la sociedad en general, recogidas en muchos casos de medios de comunicación no especializados sobre la materia, así como de profesorado y de familias. En cualquier caso, dichas ideas responden a casos individuales a partir de los cuales se ha generalizado, pero nunca aplicables a la totalidad del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Distinguiremos a continuación estereotipos de tipo general, sobre la competencia socioafectiva, sobre la competencia escolar y sobre la intervención educativa del colectivo que abordamos:

2. ESTEREOTIPOS DE TIPO GENERAL

-Pueden hacerse genios, sólo hace falta entrenarlos.

-No hay superdotados, hay niños sobreestimulados.

-La inteligencia es un don (un hecho al azar, una gracia divina).

-La inteligencia es hereditaria ("de tal palo tal astilla").

-Claramente la inteligencia depende de la raza, el sexo, la clase social, etc.

-Es fácil detectar superdotados (ya se les nota desde pequeños).

-Patosos, débiles y enfermizos, poco hábiles en actividades deportivas, etc.

2.1.-ACLARANDO IDEAS SOBRE LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA

En algunos casos, (ej: "no hay niños superdotados, hay niños sobreestimulados") se niega el importante componente genético que configura la sobredotación intelectual y se prioriza el aprendizaje. En otros se muestra un claro desconocimiento de la naturaleza de este componente genético ("la inteligencia es hereditaria", "la inteligencia depende de la raza, el sexo, la clase social, etc."), o se niega la importancia de un medio rico para desarrollar el potencial cognitivo.

Por otra parte, se generalizan los resultados obtenidos por algunos estudios psicométricos, sin valorar el sesgo de las muestras y los componentes culturales que saturan los apartados del test empleados.

No podemos negar que, por causas biológicas y culturales, mujeres y hombres presentan algunas diferencias en determinadas escalas de razonamiento, pero de forma global no debería haber diferencias significativas en la proporción teórica de alumnos y alumnas excepcionales que podemos identificar. Lo mismo podemos argumentar en cuanto a la raza o la clase social, aunque estos factores puedan en ocasiones constituir un serio obstáculo para el desarrollo de las habilidades cognitivas. La excepcionalidad intelectual no es fácil de identificar. Ni padres ni maestros suelen ser buenos identificadores de alumnado de altas capacidades.

En todo caso, suele ser más fácil identificar niños/as precoces o talentos académicos por sus conductas y alto rendimiento escolar. En el resto de casos de excepcionalidad hace falta una evaluación precisa de las capacidades intelectuales para determinar el perfil del alumno/a.

Finalmente, no existe correlación entre el aspecto físico y las capacidades intelectuales. Sí es cierto que deben ser estimuladas las habilidades físicas en muchos casos para que el alumno/a consiga un desarrollo armónico.

3.ESTEREOTIPOS SOBRE COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA

-Alta capacidad de liderazgo, buena adaptación social.

-Incapacidad de relacionarse con sus pares de edad.

-Problemas de comunicación y sociabilidad.

-Problemas en las relaciones profesor-alumno.

-Sólo se relaciona con personas de más edad. -Solitario, introvertido, extraño.

-Problemas emocionales y de adaptación: son hipersensibles.

-Más incidencia de patologías mentales.

3.1.ACLARANDO IDEAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y

PERSONALIDAD

Existe tanta variabilidad en los aspectos sociales y de personalidad entre alumnos/as de altas capacidades como entre alumnos/as de capacidades cognitivas normales. De todos modos, enlazando con la distinción de perfiles intelectuales que realiza el Plan Andaluz para la Atención Educativa del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Altas Capacidades Intelectuales, presentado el 14 de febrero de 2011, Martínez y Guirado (en "Alumnado con altas capacidades", 2010) recogen algunos rasgos personales que se dan dependiendo del tipo de excepcionalidad intelectual:

-Sobredotados, talentos verbales, artísticos, creativos y sociales no suelen presentar excesivos problemas de relación con sus compañeros y compañeras.

-Talentos sociales: por sus características pueden llegar a ser "líderes" del grupo. En alguna ocasión, puesto que sus recursos se lo permiten, los/as sobredotados/as también pueden liderar al grupo en alguna tarea concreta, pero no es corriente que les interese hacerlo.

-Los talentos lógicos, matemáticos, académicos y los/as niños/as precoces son los que pueden presentar más problemas de comunicación e interacción con los demás, en algunos casos por el razonamiento poco flexible y por tanto y poco adaptable para las situaciones sociales; por su vocabulario excesivamente técnico y elaborado, poco útil a nivel comunicativo, o bien por sus intereses, excesivamente alejados o poco corrientes entre sus compañeros.

-Talentos académicos y precoces: la valoración excesiva por parte del adulto de sus resultados académicos o su precocidad puede conducirlo/a a una excesiva estima de sí mismo/a, autovaloración que puede volverlos engreídos e intransigentes con los demás.

-Precoces: la autoestima puede caer al final de la maduración intelectual, previniendo un conflicto interno en el que será necesario intervenir.

-El alumnado con talento creativo puede presentar comportamientos atípicos (por su alto nivel de creatividad) que los oponen a los adultos.

Tras la interpretación de estudios de correlación cabe afirmar que no existe relación entre una mayor incidencia de patologías mentales y el colectivo que nos ocupa.

4.ESTEREOTIPOS SOBRE LA COMPETENCIA ESCOLAR

-Alto rendimiento académico.

-Fracaso escolar.

-Igual rendimiento en todas las materias. -Sólo rinde en aquello que le gusta (es vago y caprichoso).

-Motivación intrínseca para el aprendizaje.

-Desmotivación-aburrimiento crónico.

4.1.ACLARANDO IDEAS SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

CON ALTAS CAPACIDADES

En alumnado con talento académico y alumnado con precocidad sí podemos esperar un alto rendimiento académico. No obstante, éstos también pueden desmotivarse y presentar un descenso en su rendimiento. Su ritmo de aprendizaje y sus conocimientos les hace estar más avanzados por lo que pueden aburrirse. La falta de hábitos de estudios, la desmotivación…puede conducirlos incluso al fracaso escolar.

El alumnado con sobredotación no tiene por qué obtener calificaciones excepcionales, ni exactamente el mismo rendimiento en todas las materias, puesto que puede estar más motivado hacia algún campo específico. No obstante, no suelen presentar problemas escolares, ni de bajo rendimiento ni de desmotivación. Se adaptan bien al medio y buscan el estímulo intelectual fuera del aula si la escuela no satisface sus necesidades de aprendizaje.

Los diferentes tipos de talentos presentarán rendimientos desiguales en función de las áreas que dominan (alto rendimiento) y las que no dominan (rendimiento discreto o bajo).

Uno de los tipos de talentos que pueden presentar más problemas en la adquisición de aprendizajes escolares es el talento creativo ya que su forma de procesamiento no suele adaptarse al modelo escolar occidental, que prioriza el razonamiento lógico y la memorización frente a la innovación.

Asimismo, determinadas dificultades específicas de aprendizaje pueden estar presentes en el alumnado con altas capacidades intelectuales al igual que en el resto del alumnado.

5.ESTEREOTIPOS SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

-No hace falta ninguna intervención ya que son muy inteligentes.

-Situarlos con sus pares de edad mental es suficiente.

-Hay que exigirle más rendimiento en todas las áreas del currículo.

-Hay que frenarlos para que sean igual que los demás y no tengan problemas.

-No hay que forzarlos en nada, tienen que tener tiempo para desarrollar sus inquietudes.

-Lo mejor es hacer escuelas de superdotados, así no tendrán problemas de adaptación o autoestima.

-Todos los niños y niñas superdotados necesitan algún tipo de apoyo psicológico y pedagógico.

-Hay que hiperestimularlos para que no pierdan sus capacidades.

5.1.ACLARANDO IDEAS SOBRE LOS TIPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los polos extremos en la concepción de la intervención adecuada son:

-"No hace falta ninguna intervención". Es decir, si son más inteligentes y tienen más recursos no necesitan ningún apoyo.

-Y por el otro, la vertiente que hace un problema de la excepcionalidad, como si fuera más una enfermedad que una característica del desarrollo intelectual del alumno.

Ambos extremos son peligrosos. La primera postura impide que el alumno/a se desarrolle con una educación que maximice sus recursos intelectuales y humanos. Y la segunda crea una angustia innecesaria, ya que la diferencia se percibe como un problema que incluso debe solucionarse y no precisamente desde la adaptación curricular.

La elección del tipo de intervención educativa dependerá siempre de las características del niño/a (tipo de excepcionalidad intelectual, madurez emocional adaptación social..). Nunca debemos frenar ni tampoco hiperestimular al alumno/a en cuestión, puesto que no son soluciones válidas.

En nuestra intervención potenciaremos también su desarrollo emocional, social, etc; a veces más prioritario que su desarrollo intelectual. Depende de cada caso. Por supuesto, interrelacionados.

6.CONCLUSIÓN

Existen muchos estudios longitudinales cuyo análisis concluyen sobre lo incierto de los mitos, estereotipos y prejuicios expuestos en el presente artículo.

Debemos focalizar en cada alumno o alumna con altas capacidades en concreto, para tenerlo en cuenta con sus peculiaridades propias. Sólo a través de la identificación de las características de cada alumno/a podremos determinar sus necesidades específicas de apoyo educativo y organizar su respuesta educativa de manera más óptima.

7.BIBLIOGRAFÍA

-Doise, W; Deschamps, J.C; y Mugny, G. (1985): Psicología social experimental.

Autonomía, diferenciación e integración. Barcelona: Hispano Europea.

-Martínez Torres, Mercé y Guirado Serrat, Ángel (2010): Alumnado con altas capacidades. Barcelona: Graó.

-Mann (1973): Elementos de psicología social. México: Limusa.

FUENTE: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8323.pdf

Yes, we can!

2011-11-27T15:33:00.001+01:00

Al grano: en mi centro, el IES José Cadalso de San Roque, Cádiz, tenemos como proyecto comenzar en período de pruebas, durante el próximo trimestre, llevando a cabo tres Aulas de Desarrollo de Capacidades, siguiendo muy de cerca el modelo de ADC que usan en Aragón.

Y ahora viene una explicación un tanto larga de cómo hemos llegado a este punto. ¡Tú decides!

Estoy muy satisfecha de que mis alumnos y nosotros, sus profesores, podamos tener a partir de ahora esta oportunidad. Y quiero darles las gracias a todos esos compañeros y alumnos que cada día se esfuerzan por aprender y mejorar la vida de cuantos les rodean ahora y, por tanto, de los que estarán en el futuro.

TALLER DE ASA MARBELLA “JUGANDO DESARROLLO MIS TALENTOS”

2011-11-24T14:01:00.001+01:00

Ignacio García-Valiño.

"Hace años que he renunciado a pensar coherentemente,

mi lapicera Waterman piensa mejor por mí.

Parece que juntara energías en el bolsillo,

la guardo en el chaleco, encima del corazón,

y es posible que a fuerza de escucharlo ir y venir el gran gato redondo cardenal

su propio corazón de tinta, su púlpito elástico,

se vaya llenando de deseos y de imaginaciones.

Entonces me salta la mano y el resto es fácil, es exactamente ahora".

Julio Cortázar, Imagen de John Keats (1940)

Descripción general

Taller encaminado a que los niños desarrollen habilidades creativas, emocionales y de pensamiento divergente, a través de actividades participativas, acertijos y juegos grupales.

Es un programa complementario al PROECES que lleva a cabo Isabel Carrasco; afín e su finalidad, pero con actividades diferentes.

Se trata de construir aprendizajes sobre las capacidades infantiles en un clima lúdico y motivador.

Está inspirado en materiales ya elaborados por expertos:

-Matemáticas divertidas. Método de Luis Pereda. Una forma de jugar con las matemáticas opuesta al método académico de los colegios.

-Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (PEI)

-Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños, según el programa de Maite Garaigordobil Landazabal.

-Actividades de juego con la ciencia, recreando experimentos.

-Actividades de creatividad plástica: taller de manualidades.

Filosofía del programa

Enfoque pedagógico constructivista, partiendo de lo que el niño sabe o es capaz de intuir, para que descubra lo que es capaz de saber.

Trabajar en la ventana crítica del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva.

Educar no es rellenar de contenidos o información, sino sacar de dentro y enseñar a explorar posibilidades.

También se trabaja desde el enfoque de aprendizaje mediado (Feuerstein). El mediador puede ser el profesor u otro niño.

Un aspecto importante es el pensamiento divergente o lateral, definido por Edward De Bono como el que está íntimamente relacionado con los procesos mentales de perspicacia, creatividad e ingenio, generando respuestas alternativas a la lógica, u originales, o aportando una perspectiva nueva de un problema, o creando nuevas ideas. Como ejemplo, sirva el Anexo.

Objetivos

a) Congitivos

-Facilitar el desarrollo de herramientas intelectuales versátiles para la resolución original de problemas y el uso de distintas maneras de pensar.

-Aprovechar los recursos intelectuales del niño para ser un actor activo en su proceso de aprendizaje.

-Desarrollar las bases de la metacognición: conocimiento y control que las personas tienen sobre su propio pensamiento y actividades de aprendizaje.

Transferencia: aplicación de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones; generalizar estrategias a conjuntos de problemas similares.

Familiarizarse con algunos experimentos científicos que se pueden hacer con materiales sencillos de obtener.

b) Enriquecimiento emocional:

-Potenciar su capacidad de trabajar en grupo y de aportar ideas y discutir posibles soluciones.

-Representar situaciones (role playing) en las que tengan que simular emociones.

-Aprender a expresar sentimientos.

-Potenciar el desarrollo social y emocional de los niños a través de dinámicas de grupo cooperativas y comunicativas. Que superen sus bloqueos, se expresen con libertad y confianza.

-Se llevarán a cabo juegos de grupo, tanto de interior (en el aula) como de exterior, en el parque de enfrente, cuando haga buen tiempo.

c) Creativos:

-Estimular la creatividad en dinámicas de grupo, a través de actividades imaginativas, tanto de carácter verbal como gráficas y plásticas.

En los juegos creativos se buscará que utilicen su imaginación para crear fórmulas o soluciones distintas a las habituales, utilizando su imaginación.

Se desarrollarán Cuentacuentos, ejercicios de creatividad escrita y se harán talleres de manualidades en grupo, en las que los propios niños deberán repartirse las tareas y organizarse.

d) Educación en valores.

-Fomentar la motivación de logro: motivarse por aprender y por la satisfacción de hacer razonar adecuadamente, y no por presiones o recompensas externas.

-Desarrollar valores positivos como: compañerismo frente a individualismo, respeto frente a insolencia, modestia frente a arrogancia, sentido del trabajo en equipo frente a autosuficiencia, etc.

Edades

Las actividades se estructurarán por edades, de 6 a 12 años, según su nivel de dificultad. Para ello se han establecido tres grupos por edades.

Grupo 1, horario de 4: 30 a 6: 00, nacidos en 2004 y 2005

Grupo 2, horario de 4: 30 a 7: 30, nacidos en 2003 y 2002

Grupo 3, horario de 7: 30 a 9: 00, nacidos del 2001, 2000, 1999…

Los grupos tendrán un máximo de 9 alumnos.

Metodología

Todas las actividades se enfocan como un juego, ya sea individual, en parejas o en grupo pequeño.

Hay que apostar por una pedagogía del éxito, en la cual el niño siempre sale airoso y es reconocido por su esfuerzo. Se maximizan los aciertos y se minimizan los errores, de tal modo que el balance sea claramente positivo. Los niños deben sentirse competentes, capaces, libres para desarrollar sus talentos, sin críticas ni cortapisas.

Se valorará la imaginación, la creatividad, la originalidad de cada uno, y no sólo la exactitud de la respuesta.

Los aprendices necesitan modelos (cómo "mirar", en qué fijarse, cómo proceder, cómo verbalizar...). Este modelo se lo proporciona quien dirige el taller o los otros niños.

Se basa en el aprendizaje significativo de conceptos y estrategias, y no en el empleo de trucos aprendidos ni algoritmos mecánicos por el que suelen realizar muchas actividades de los libros de texto.

Importa más el proceso que el resultado. Y se valora cuando el niño es capaz de llegar a un resultado mediante un razonamiento original o alternativo (pensamiento divergente).

Se procurará que los niños expliquen cómo han llegado a la solución de un problema, para que tomen conciencia de sus técnicas y sirvan de modelo a los demás.

Se favorecerá un clima cooperativo de aprendizaje, aunque en ocasiones se utilicen formatos competitivos (por puntos), para motivar, insistiendo en una máxima: el ganador es el que mejor se lo pasa.

Utilización de actividades y materiales variados, para evitar la rutina, fomentando la participación activa de los niños.

Adecuada gestión del clima del aula para que los niños aprendan a concentrarse en las tareas, se respeten, colaboren y no se dispersen.

Materiales

Todos los materiales los aportará el taller.

Para las actividades de enriquecimiento intelectual se utilizarán materiales muy variados, como fichas, tarjetas, fotocopias, cuentos ilustrados, y también la pizarra.

Para las actividades de pensamiento divergente o lateral se usará la guía de Edward de Bono: "El pensamiento lateral. Manual de creatividad" (ed. Paidós).

Para las actividades de juego en grupo (enriquecimiento social y emocional), se utilizarán algunas seleccionadas de los siguientes libros: "El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos", de Xesus R. Jares, también el manual titulado Juegomanía: juegos, tests, habilidades, de Araceli Fernández Vivas. Y También: Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños, de Maite Garaigordobil Landazabal.

Para las actividades plásticas y de manualidades, se utilizarán cartulina, tijeras, papel de seda, cintas, rotuladores, etc. Los modelos ilustrados a color se tomarán del libro Taller de manualidades: ideas creativas para desarrollar la educación artística del niño, ed. Parramón.

Para los juegos con la ciencia, se utilizará también material fungible y casero, (clips, globos, imanes, pegamento, recipientes, cordel, etc). Los modelos para los experimentos se tomarán de dos libros con ilustraciones especialmente diseñados para niños: Juguemos con la ciencia (ed. Círculo de lectores) y Mi primer libro de ciencia: una guía para hacer experimentos (ed. Molino).

En los últimos 10 ó 15 minutos de algunas sesiones se permitirá a los alumnos que hayan resuelto bien las actividades jugar a los juegos inteligentes y de estrategia, pero esto no se utilizará con carácter general.

Tipos de juegos:

-Juegos de análisis lógico (pensamiento lineal) y de pensamiento lateral o divergente.

-Juegos de estrategia inductiva y deductiva

-Juegos de ingenio y creatividad.

-Juegos de lógica espacial.

-Juegos de léxico (definiciones, adivinanzas)

-Juegos de secuenciación temporal (fichas temporales)

-Cuentos leídos para todo el grupo, con enseñanzas interesantes para aprender y aprovechar nuestros recursos.

-Juegos de creatividad plástica, del "Taller de manualidades".

-Juegos de experimentación científica.

-Juegos con las ilustraciones del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein. Las actividades seleccionadas en este programa serán aquellas que favorezcan estrategias creativas y alternativas de razonar, como las del apartado "ilustraciones".

-Juegos de estrategia (ajedrez, damas, cuatro en raya, rush hour, blokus 2D y 3D, Quatro, etc)

Calendario

Las sesiones serán quincenales, (viernes alternos), y con una duración de 1,5 horas.

Las actividades de grupo en el exterior, en el parque frente al centro social, se llevarán a cabo con el bueno tiempo, a partir de marzo.

ANEXO

¿Y qué rayos es el "pensamiento divergente"?

Creo que lo entenderán con una divertida anécdota real, contada por Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908:

"Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: 'Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro'.

"El estudiante había respondido: 'lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio'.

"Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

"Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio, calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

"Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí –me picaba la curiosidad- que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

"Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?" "Sí, contestó, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura".

"Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión. En fin –concluyó-, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:

"-Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar".

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue un genial innovador de la teoría cuántica.

MÁLAGA. Convocatoria puesto Profesor Especialista Atención alumnado altas capacidades.

2011-11-24T10:02:00.001+01:00

Hace pocos días se publicó la convocatoria provincial para el profesorado especialista que colaborará en las medidas de atención al alumnado.

Resolución de 18 de Noviembre de 2011 de la Delegación Provincial de Málaga, por la que se convoca concurso público de méritos para la provisión, con carácter urgente y con ocasión de vacante, de un puesto de Especialista en Atención a Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en la Delegación Provincial de Educación de Málaga.

http://adams.es/blogs/maestros/?p=2565

Manifiesto para reflexionar y difundir

2011-11-23T00:16:00.001+01:00

Claudia D., María. L, Ángeles V., Clara V, Belén B, Alba V y Celia V. alumnas de ESO y bachillerato del Programa PIENSA, ante el Plan de Detección de Altas Capacidades que puso en marcha la Junta de Andalucía y el descontento que está produciendo en los orientadores y orientadoras de nuestros centros educativos y los comentarios, muchas veces despectivos, que sabemos que se están vertiendo sobre el alumnado con estas características, manifestamos que:

- No somos una moda educativa que se ponga y se quite al antojo de determinadas personas, partidos políticos, dirigentes, empresas, etc,

- No lo sabemos todo, como dicen por ahí, no somos unos "sabelotodo". Sólo tenemos la capacidad de aprender más rápido, lo que nos ofrecen.

- No tenemos poderes mágicos, ni aprendemos por "ciencia infusa", necesitamos ayuda.

- No nos creemos ni sentimos seres superiores. Somos como cualquier otro alumno o alumna, quizá sí algo más sensibles.

- No somos calculadoras humanas, ni enciclopedias andantes; no nos pregunten como si fuéramos wikipedia.

- No somos el ojito derecho del profesor, más que nada porque la mayoría de las veces ni saben que estamos en sus aulas.

- No somos frikis de gafas de vaso, pajarita y chaleco de rombos. No vivimos en una bibilioteca ni delante de un ordenador.

- No pretendemos tener una educación apartada ni elitista; solo nos gustaría poder aprender al ritmo que cada uno de nosotros y nosotras podamos o, al menos, no aburrirnos en las clases.

- Tenemos amigos, somos personas sociables, que nos gusta salir y como a cualquiera, ir a fiestas y pasarlo bien.

- Cometemos errores y tenemos derecho a ello.

- Tenemos altos valores morales que nos llevan muchas veces a sufrir por circunstancias que nos parecen injustas.

- Tenemos derecho a que se nos trate con respeto, no se nos humille, no se nos insulte. A nadie se le ocurriría humillar a otros niños y niñas con características diferenciales.

Así que, por favor, respétennos y a ver si alguna vez, antes de pensar por nosotros, consúltenos qué queremos y qué no queremos…igual se sorprenden.

Gracias por leernos.

Cronograma Actividades ASA Málaga

2011-11-22T21:09:00.001+01:00

Estimados socios.

Está colgado en la web un documento con el cronograma de las actividades de ASA Málaga para los meses de noviembre, diciembre y enero para que lo podáis descargar y tener claras las fechas y los grupos.

El enlace es

http://asamalaga.org/actividades.pdf

Viernes 25 de noviembre. Escuela de Padres: el futuro de ASA Málaga.

2011-11-22T13:51:00.001+01:00

Estimados socios.

Dados los últimos acontecimientos, es urgente y necesario convocar una Escuela de Padres estructurada como Jornada de Trabajo en la que se trate algo que a todos nos afecta, en mayor o menor medida: el futuro de ASA Málaga.

Esperamos contar con tu presencia y participación activa porque nos estamos jugando mucho.

Tanto los veteranos como los nuevos tienen algo que decir, algo que hacer, porque ASA es de TODOS.

La Jornada de Trabajo se celebrará en el Centro de Servicios Sociales de la Calle Alonso Cruzado, lugar habitual de las últimas escuelas de padres celebradas en ASA y de la presentación del curso.

Si algún socio tiene dudas de su ubicación, es conveniente quedar en la sede de ASA y, desde ahí, desplazarse al otro centro. Está muy cerca incluso andando.

El horario será de 18:00 h a 19:30 h, mientras los niños realizan sus actividades en la sede.

No habrá servicio de ludoteca.

ASPECTOS EDUCATIVOS EN LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES

2011-11-18T11:02:00.002+01:00

Queridos amigos:

El miércoles 23 de noviembre a las 7,30 de la tarde, en el Cortijo Miraflores, daré una charlita sobre aspectos educativos para los niños con problemas de conducta, enfocado sobre todo a hiperactividad, agresividad, rebeldía y negativismo desafiante. La entrada, por supuesto, es libre y gratuita. La organiza Proyecto Hombre Marbella. Aquí tenéis el cartel con los detalles.

http://horizonteproyectohombremarbella.org/charla-coloquio-educar-para-prevenir-educar-para-la-libertad/

En segundo lugar, me encantaría que viérais el breve reportaje gráfico del genial Ken Robinson, que representa ahora mismo la vanguardia de la enseñanza del pensamiento creativo y la metodología que necesitan las escuelas en el siglo XXI. Me lo envió Inma Pérez y creo que debería conocerlo todo educador y todo padre implicado. Ken Robinson ha sido entrevistado varias veces en el programa Redes. Soy consciente de lo difícil que resulta aplicar su método en las aulas masificadas, pero siempre viene bien para refrescarnos las ideas.

Un abrazo a todos,

Nacho García-Valiño.

http://www.youtube.com/watch?v=j8yo1r71EdM&feature=related

EXPERTO UNIVERSITARIO EN CIENCIAS COGNITIVAS

2011-11-16T20:50:00.001+01:00

Para los que puedan estar interesados, permanece abierto el plazo de inscripción para el curso de Experto Universitario en Ciencias Cognitivas. Tenéis hasta el 21 de noviembre para inscribiros.

Aquí tenéis el enlace de la web:

http://www.expertouniversitarioencienciascognitivas.com/

20 RAZONES POR LAS CUALES EL ARTE ES BUENO PARA LOS NIÑOS | El Fava con Arte

2011-11-15T17:42:00.001+01:00

Norbertha Torres.

1. El arte estimula ambos lados del cerebro.

2. El 33% de los niños son aprendices visuales.

3. Hay estudios que demuestran que los niños que hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemáticas y ciencias.

4. Los niños aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso.

5. Los niños necesitan un lugar en la escuela para expresarse.

6. El arte promueve la autoestima.

7. El arte estimula a los niños a prestar más atención al espacio físico que los rodea.

8. El arte desarrolla la coordinación entre los ojos y las manos.

9. El arte estimula el desarrollo perceptivo.

10. El arte enseña a pensar dejando finales abiertos. Representa una cultura de preguntas más que una cultura de respuestas.

11. El arte enseña que puede haber más de una solución para un problema.

12. El arte enseña a los niños a pensar creativamente para resolver problemas.

13. Los niños pueden compartir y reflexionar acerca de sus trabajos de arte y aprender algo de sí mismos y el mundo en el que viven.

14. Cuando el arte está integrado a otras materias del programa escolar los niños se comprometen más en el proceso de aprendizaje.

15. En el proceso de hacer arte el niño está expuesto a diferentes posibilidades, al descubrimiento, y a la libertad, de esta manera se evita caer en el control y predictibililidad de la educación convencional encontrada en los Estados Unidos de hoy en día.

16. El arte nutre el alma humana. Se siente bien haciéndolo.

17. El arte trae los recursos culturales de la comunidad dentro de la clase.

18. El arte involucra a padres y tutores en la escuela invitándolos a participar como voluntarios en diversas actividades.

19. El arte proporciona un medio, un piso en común, para atravesar estereotipos raciales, barreras y prejuicios.

20. El arte es valioso por sí mismo.

Fwd: Martes 15 de noviembreCine Científico "Fundación Descubre-Unicaja

2011-11-14T14:07:00.001+01:00

Una propuesta para este martes de nuestros amigos de Principia:

"Cine Científico "Fundación Descubre-Unicaja"

El martes 15 de noviembre a las 19:00 horas tendrá lugar la cuarta sesión del ciclo de CINE CIENTÍFICO (Fundación Descubre-Unicaja), con la proyección - 'Monte St. Helens, la vida desde cero', que relata la erupción en 1980 del monte St. Helens, que sepultó todo lo existente bajo 100 metros de escombros. 27 años después, una planta de altramuz lanza la primera señal de la vuelta a la vida.

La entrada es libre hasta completar aforo.

CONFIRMACIÓN DE ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA.

2011-11-11T12:49:00.000+01:00

Estimadas familias,

Rogaría me confrimáseis vuestra asistencia a la actividad propuesta para este sábado, para poder valorar si se lleva a cabo, ya que en caso de que no se realice, hay que avisar a la persona encargada de abrir las instalaciones para que no vaya en caso de no hacer falta.

Muchísimas gracias.

Un saludo.

Lourdes Madueño Valero.

ACTIVIDAD LÚDICA SÁBDO 12 DE NOVIEMBRE

2011-11-08T17:49:00.001+01:00

PROGRAMA CUENTA CONMIGO

Queridos socios y socias,

El próximo sábado 12 de Noviembre tendrá lugar una nueva cita en el Instituto Fernando de los Ríos de Málaga.

Realizaremos una nueva ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA, con la que podremos disfrutar todas las familias. En vista de la buena acogida que tuvo el otro día, hemos decidido repetir un par de actividades :

-LA BÚSQUEDA DEL TESORO (cross de orientación).

-El PARACAIDAS (gracias a Santy).

Además se realizará una Gymkhana muy divertida, donde nuestros hijos e hijas ejercitarán sus habilidades físicas y mentales.

Tras la gymkhana, propondremos a nuestr@s niñ@s un concurso divertido que consistirá en la elaboración de sus propios circuitos inspirados a partir del que les propondrá Jesús.

Podrán acceder a todo el material del que disponemos ( conos, aros, pelotas, palos, vallas, colchonetas, etc.) y que le den rienda suelta a su imaginación. Seguro que nos sorprenden. Lo que se propone es que realicen el proyecto en casa y luego lo traigan prepardo para la próxima cita. Los podrán exponer y los mejores los realizarán luego tod@s. Si alguno quiere profundizar puede investigar acerca de los músculos que se ejercitan con cada movimiento y los beneficios físicos y mentales de la actividad realizada. Pero no es imprescindible. Sobre todo lo que queremos es fomentar la creatividad y que descubran que se puede crear más allá de escribir cuentos o pintar un cuadro. Seguro que lo pasan genial.

LA CITA ES A LAS 11:00.

ESPERAMOS VUESTRA ASISTENCIA.

Esta es la dirección: C/ Nuestra Señora de las Candelas 15, 29004, Málaga.

Si tenéis alguna duda podéis consultarme en asa.lourdes@gmail.com o al tel: 600504910.

Gracias.

Un cordial saludo

Lourdes Madueño Valero.

MÚSICA EN LA ESCUELA

2011-11-08T11:23:00.001+01:00

Queridos socios,

Se ha abierto plazo de inscripción para uno talleres de música que se impartirán en el CEIP VICENTE ALEIXANDRE de Málaga. Son dos talleres:

-Iniciación musical

-Coro escolar

Está dirigido a los niños de Infantil (3-5 años) y Primaria. Las plazas son limitadas. Serían Martes y Jueves de 4 a 5 de la tarde.

Los profesores son especialistas en Educación Musical Infantil y son realmente geniales con los niños, sobre todo porque sus métodos son innovadores y estimulan la creatividad de nuestros hijos, así que son ideales para los niños con altas capacidades.Si estáis interesad@s podéis recibir más información en la secretaría del Centro o en frima@telefonica.net.

¡Animaros!

Un saludo.

Lourdes Madueño Valero.

Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades (ASA)

Ideas en Acción: Aula de Desarrollo de Capacidades en San Roque.

ACTIVIDAD LÚDICO- DEPORTIVA EN IES FERNANDO DE LOS RIOS 4 DE FEBRERO DE 2012

RECORDATORIO DE ACTIVIDADES DEL VIERNES 3 DE FEBRERO 2012

AMPLIACION PROGRAMA TALENTOS Y ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

INFORMACIÓN TALLERES DE VIERNES 27 ENERO 2012

Re: Observación astronómica en Principia 27 de ENERO

Los genes son responsables del 40% de la inteligencia a lo largo de la vida

AULA MUNICIPAL DE ATENCION A LA FAMILIA

MUSEO DEL PATRIMONIO MUNICIPAL (actividad gratuita viernes 20 de enero)

RECORDATORIO DE LAS ACTIVIDADES DEL VIERNES 20 DE ENERO

Sábado 21 de Enero conferencia en Principia a las 12h

"Los Sábados en Principia, Disfruta con la Ciencia"

El sábado 21 de enero a las 12:00h tendrá lugar la conferencia dentro del ciclo de "Los Sábados en Principia, Disfruta con la Ciencia" denominada

"Curiosa-mente"

(un día en la mente de un curioso)

que será impartida por Manuel Fernández Tapia, profesor de Física y Química y colaborador del centro de ciencia Principia desde sus inicios.

INFORMACION VIERNES 20 Y 27 GLORIA PAVÓN

I Jornadas Internacionales sobre Panorámica de Intervención en Altas Capacidades Intelectuales

Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador

INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL VIERNES 13 DE ENERO

2ª ESCUELA DE PADRES: "LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS CON ACIs Y LOS CENTROS EDUCATIVOS"

Re: Rv: [Fwd: TALLER DE CIENCIAS]

Bases Concurso Logo/Anagrama de CONFINES

TALLERES DE NAVIDAD

Delimitación conceptual de la inteligencia

Ejemplo gráfico real de Perfil de Capacidades

TALLERES DE NAVIDAD

Concurso de Anagramas de CONFINES

TARDE DE 23 DE DICIEMBRE

El IES Infante don Juan Manuel obtiene el primer premio nacional ´Marta Mata´ a la calidad de los centros educativos

Se trata de uno de los mayores reconocimientos institucionales que destaca la trayectoria, el esfuerzo y las buenas prácticas

Información adicional a la Escuela de Padres "La colaboración entre las familias de niños con AACC y los Centros Educativos"

Carta de la Presidenta de ASA

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA FUNDACIÓN AVANZA Y LA FUNDACIÓN DOÑANA 21

NOTA DE PRENSA I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS PARA DOCENTES: "APROXIMACIÓN PSICOEDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES"

Reflexiones de una madre

ESCUELA DE PADRES

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: ¿De qué alumnos y alumnas hablamos?

ESCUELA DE PADRES

RE: ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA

PROGRAMA RUTAS ANDALUZAS 2012

ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA

ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA PARA EL SÁBADO DÍA 10

Fwd: Oferta libro de Gardner

¿Talento? ¿Qué es eso?

MODIFICACIONES DE DICIEMBRE

Os presentamos a un nuevo socio colaborador

Recordatorio actividades viernes 9 de diciembre en Málaga y Marbella

Actas del Congreso "Diversidad, calidad y equidad educativas"

Derechos y Obligaciones de Todos los socios de ASA

CAPITULO III

Éxito de participación en las “IV Jornadas Sobre Discapacidad” dedicadas este año a los niños y niñas con altas capacidades intelectuales

BECA SEMANA BLANCA

Publicado en el BOE la adaptación del PGC a las ONG

24.11.11

DESMONTANDO MITOS, PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS ACERCA DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Yes, we can!

TALLER DE ASA MARBELLA “JUGANDO DESARROLLO MIS TALENTOS”

MÁLAGA. Convocatoria puesto Profesor Especialista Atención alumnado altas capacidades.

Manifiesto para reflexionar y difundir

Cronograma Actividades ASA Málaga

Viernes 25 de noviembre. Escuela de Padres: el futuro de ASA Málaga.

ASPECTOS EDUCATIVOS EN LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES

EXPERTO UNIVERSITARIO EN CIENCIAS COGNITIVAS

20 RAZONES POR LAS CUALES EL ARTE ES BUENO PARA LOS NIÑOS | El Fava con Arte

Fwd: Martes 15 de noviembreCine Científico "Fundación Descubre-Unicaja

"Cine Científico "Fundación Descubre-Unicaja"

La entrada es libre hasta completar aforo.

CONFIRMACIÓN DE ACTIVIDAD LÚDICO-DEPORTIVA.

ACTIVIDAD LÚDICA SÁBDO 12 DE NOVIEMBRE

MÚSICA EN LA ESCUELA